“爱”与“严”的界限

陈晓辉++胡奎

高中阶段的班主任教学工作是一项极为复杂的工作，学生进入高中以后，他们的思想已经逐渐成熟，对于外界的许多事情也已经有了自己的看法和意见，这是学生成长的重要表现。但是，在这一阶段的学生往往是不希望受到他人约束的。因此，也给班主任的工作带来了一定的难度。对这一问题，进行了详细论述。

新课程高中班主任教学管理在新课程的背景下，不少教师都认识到了在进行教学的时候，不仅需要帮助学生学好文化知识，还需要对他们的思想和行为进行正确的引导，使其成长为一个思想健康的人，这样才能真正的提升学生的综合素质。而高中时期正是培养学生思想的黄金时期，做好班主任工作，进行恰当的教学管理，就显得十分重要。

一、“爱”与“严”的理解

教育不能没有爱，就像鱼儿不能离开水一样。而教师的爱又不同于父母和兄弟之爱，教师的爱不是盲目的溺爱与宠爱，教师的爱与严是密不可分的，一名优秀的教师往往需要把握好爱与严的尺度，在学生通过自己的努力取得了一定的成就之后，教师要学会对学生给予肯定，但是在学生犯错之后，教师也不能因为平时对学生的爱，而选择忽视和容忍学生所犯的错误，而是要及时的对学生进行教育，让他们能够感受到教师的严厉，而这种严厉也是爱的另一种表现。

二、班主任的爱

班主任对学生的爱，往往是由多种因素构成的，比如说有的班主任会因为学生的学习成绩优异而喜爱某一位同学，而有的班主任则会因为學生在平时的学习和生活中待人礼貌喜爱某一位学生……班主任对学生的喜爱很难用一个明确的词语来界定，它不仅是个人之间的一种态度，也是一种积极的肯定情感和评价。

在平时的管理工作中，班主任将自己的爱意传达出来以后，学生感受到了这种爱意，有助于与学生进行沟通和交流，可以拉近教师与学生之间的距离，有助于管理工作的顺利开展。而且在平时的教学中，班主任对学生爱也是一种激励，学生会用优异的表现来回报教师，也能够从心理和情感上理解班主任的种种做法，有利于教学发展。

三、班主任爱的误区

1.大包大揽型。有些班主任在进行教学管理的时候，认为高中生只需要好好学习文化知识就行了，其他方面的事情有班主任代为解决就好了，班主任的这种出发点是好的，但是学生可能不是十分理解班主任的做法，容易造成二者之间沟通的隔阂，而且这种爱的方式，也不利于学生的全面发展。

2.区别对待型。在同一个班级里，由于学生学习成绩和课堂表现的差异，不少班主任和教师都喜欢搞差别对待，这在教学管理过程中是一种十分常见的现象。比如说，在一个班级里有的学生学习成绩好，平时乖巧听话，对于教师和班主任所布置的任务，往往会比较积极的完成，而有的学生则比较叛逆，学习成绩也不是十分的优异，教师和班主任对待这样的一些学生往往就不是十分关心，有的教师甚至会直接忽视这些学生。班主任这种有区别的爱，很容易使得部分学生产生反感的情绪，不太愿意配合教师和班主任的管理。

3.外冷内热型。在教师群体中的一些教师存在，他们对学生充满了关心，但是在具体的教学中，他们往往不知道如何表达，习惯对学生摆冷脸，这样就在无形间拉远了与学生的距离，教师的许多行为学生也不是十分理解，师生之间难以进行有效的交流“爱在心头口难开”对于班级管理工作的开展也不是十分顺畅。

四、班主任严的措施

1.严而不厉。在教学的时候，对学生要求严格是对的，但是严格与严厉并不能等同，班主任在进行学生管理的时候，必须要将这两个概念明确的区分开来。在教学管理过程中，冷漠的面孔、尖酸刻薄的语言，肆意的体罚，并不是真正的对学生严格，这种“严格”反而会极大程度的挫伤学生学习的积极性，使学生的身心受到伤害，将学生与教师放在两个对立面，这样是极不利于教学发展的。教师在教学中对学生严格，应是多方面的。

2.严而有格。所谓的格，在这里指的就是分寸。班主任在展现自己的“严”时，也要学会注意分寸，根据学生的实际情况来进行。比如说，有的学生的心思较为敏感，可能班主任只是一句简单的苛责，学生就会觉得内心受到了较大的伤害，针对这一类学生，教师在平时就应该更多一份耐心，即使他们有错了，教师也不能在言语上采用一些过激的言语，否则很容易就会伤害到学生。而对于有些屡教不改的学生，班主任则不能采取平和的“严”来对待他们，而是应当让学生认识到自己的问题，有分寸的严，并不是一件十分容易的事情。它在教学中对于教师的要求也比较高，需要班主任不断地进行总结和分析自己的管理经验，根据学生的实际情况来展开。

参考文献：

＼[1＼]冯昌学.优秀班主任是怎样“炼”成的＼[J＼].学周刊，2016，（34）.

＼[2＼]苏兴中.在新课改背景之下浅论如何做好班主任＼[J＼].考试与评价，2016，（09）.

＼[3＼]崔建梅，孙霞.浅析高中班主任与学生和谐关系的构建＼[J＼].教育实践与研究，2009，（11）.