初中生语文素养提升的路径研究

袁敏

【摘 要】语文教师在教学设计与组织过程中，应当着眼于学生语文素养提升，鼓励学生增加阅读量和阅读积累，提高朗读能力和思维能力，重视写作技巧指导，促进学生语文综合素养提升。

【关键词】初中语文；综合素养；分析研究

在初中语文教学工作中，广大教师要着眼于素质教育目标，以提升学生语文素养为追求，不断改进教育方式，推动教学工作有效开展，本文主要针对这一方面进行简要分析。

一、“多看”积累大量词汇语句

对初中生语文素养进行分析可以发现，不少学生词汇、语句积累量较少，表现在学习活动中主要是口语表达不连贯，意思表达不准确。这样的现象和学生语文基础积累不足有关，针对这一状况，我通过引导学生通过“多看”的方式补足短板。“多看”是要求学生多看书，这些书主要包括文质兼美的现当代散文、小说；言文并举的古代诗、词、文，我结合苏教版中学语文教材中“名著推荐与阅读”版块，针对不同年级段确定相应的阅读量和阅读目标。例如教材七上的《小王子》一书十分适合初一学生阅读，我要求学生在认真细看的基础上，做好读书摘录，摘录主要是围绕书中富有哲理和优美的语句，并通过早读等形式让学生分享阅读感受。通过这样的方式，学生在阅读中不仅积累了词汇语句，增长知识，同时也能受到深刻的思想教育，逐步培养学生坚持阅读的良好习惯。久而久之学生的语文基础将会不断巩固，无论是在阅读分析、作文创作还是口语表达方面，都会得到不同程度的提升，以“多看”促进学生多吸收、多积累。

二、“多读”提高朗讀感悟能力

在语文教学中不少老师都会有这样的感触：由于教师和学生对朗读的忽视，导致学生在朗读过程中问题层出不穷。一篇优美的文章，在学生阅读过程中，没有产生优美的意境，更难以体现情感的起伏和变化，这就对学生语文素养的提高产生了障碍。我在教学中坚持引导学生多读，让学生在阅读中体会文字中蕴含的不同情感。例如在教学《一面》时，文中有几段文字是描绘鲁迅先生外貌的，而这些外貌的核心就是一个“瘦”字，这是先生忘我工作的体现，这些文字很好地体现了作者对先生的崇敬之情。为了让学生把握字里行间的情感，我首先在课堂上示范朗读，然后让学生选择最令自己感动的文字朗读，最后全班齐读。在这个过程中，我不断进行阅读指导，使学生在朗读过程中掌握朗读的技巧，包括语气、节奏、停顿以及一些特殊技巧的处理等。除此之外，在早读课上轮流安排朗读较好的学生，走上讲台带领大家一起朗读感悟，例如朱自清的《背影》、范仲淹的《岳阳楼记》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等，使朗读成为学生自觉的习惯。

三、“多查”培养自主探究习惯

初中生在语文学习活动中已经有了一定的基础，教师应该因势利导，鼓励他们按照要求开展自主学习，通过查阅资料等途径，培养自主探究的习惯。在教学《我的叔叔于勒》时，在课前我主要是通过列出预习提纲的方式，对学生提出预习的目标任务，主要包括：1.了解莫泊桑的生平和创作风格。2.了解19世纪欧洲资本主义社会的风貌。学生在课外通过查阅工具书、查阅网络、查阅资料等方法，解决预习提纲中提出的问题，通过自己的学习解决基础知识。在课堂教学互动环节，我以小组为单位向学生出示如下思考题：1.文中“我”的父母对于勒的称呼发生了几次变化？分别是在什么样的情况下发生的？2.发生这样变化的原因是什么？作者这样写的目的是什么？然后让学生进行合作探究。学生通过认真查阅资料、独立思考，相互探究，寻找问题的答案。这种方式能够有效培养学生自主探究的学习习惯，积极主动地投入到学习活动之中。通过这样的方式促进学习目标的达成，学生在学习过程中自主探究的意识和能力都得到了培养。

四、“多思”增强独立思维水平

初中语文教学过程中，教师应当着眼调动学生学习的积极性，培养学生自主探究、合作交流的习惯。在这一方面，我也进行了尝试，例如在教学《捕蛇者说》一文时，为了激发学生的思考，培养学生自主学习的意识，随着课堂的推进，我设置了这样几道问题：1.永州之野的蛇“异”在何处？2.蛇“异”且“毒”，为什么蒋氏三代宁愿冒着蛇毒的危险捕蛇也不愿交税？3.冒着蛇毒的危险宁愿捕蛇也不愿交税，作者想通过这样的事反映怎样的社会现实？我发现通过教学模式的改变，学生在课堂上的参与程度得到了明显提高，无论是教师的提问、学生互动，还是小组合作研究，学生都能够积极开动脑筋，主动表达观点、畅所欲言，提高了学习效果。教师在教学中应当通过问题的设置，恰当的引导，让学生积极思考，从而促进学生语文学科素养的提升。

五、“多写”实现技巧迁移内化

作文写作能力是学生语文综合素养的重点，同时这也是语文教学中的一大难点。教师如何突破作文教学难点，实现学生语文素养的提升，是一个非常重要的课题。我在教学中以多写为抓手，从读到悟再到写，实现学生写作能力的迁移内化、吸收运用，取得了较为明显的成效。在课堂中采用“随堂写”的形式，为留白的文字补白，例如《端午日》一文结尾捉鸭子一段文字很简练，我通过明确方向和要求，引导学生详写这一部分内容，并当堂交流。在课外，我则采用“感悟写”的形式要求学生将生活中的点点滴滴记录下来，这可以是参观了某个地方，路上的见闻等。从课堂写作到课外随笔，我带领学生深入剖析学生习作的结构、思想、技巧和写作中出现的问题，然后要求学生进行修改和再创作，在深刻理解的基础上总结如何创作同一类型的文章。这样的教学模式有效体现了学生技能的迁移，有助于提高学生创作能力。

综上所述，提升初中生语文素养需要教师从教学各个方面着力，推动教学改革的深入开展，从而为学生综合素质提升奠定良好基础。

【参考文献】

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[2]熊文风.新课改背景下初中生语文素养培养策略[J].课外语文，2015（24）

[3]郝亭亭.初中语文教学中人文素养的培养研究[D].西南大学，2011