基于“阶梯式”高等职业院校师资队伍建设模式研究

张 迪

(辽宁建筑职业学院，辽宁 辽阳 111000)



基于“阶梯式”高等职业院校师资队伍建设模式研究

张 迪

(辽宁建筑职业学院，辽宁 辽阳 111000)

针对我国高等职业院校师资队伍建设中存在的问题，论述了“阶梯式”高等职业院校师资队伍建设的必要性，并从用人制度、实践能力、发展空间等方面，阐述“阶梯式”师资队伍的建设措施，有利于培养出高素质、复合型人才。

高等职业院校，师资队伍，阶梯式，教育方法

高等职业院校师资队伍建设决定了高等职业院校的层次和高等职业院校的长远目标，以及高等职业院校人才培养质量。高等职业院校为了实现培养高素质、复合型人才，必须重视师资队伍建设，教学水平精湛，德高望重、机构合理、分工明确的教师队伍是各高校提升竞争力的关键。

1 我国高等职业院校师资队伍建设中存在的问题

高等职业院校教师作为工作在教学第一线的主导者，受到了高等职业院校的重视，但是在实际工作中高等职业院校师资队伍建设存在着一系列问题。高等职业院校教师年龄机构不合理，缺乏中坚力量，教师普遍比较年轻，缺乏在企业实习实践经验，而高职教育是以职业技能教育为主的，即使“双师型”教师在高等职业院校已经普及的情况下，教师中真正能力与实力兼备的还是少数。职称结构不合理，在高等职业院校中教授较少，专家型教授一般已经退居二线，不再从事教育教学工作，而年轻教师多为助教和讲师，很难形成教学的中坚力量，很多青年教师学历很高，但是缺乏进修与锻炼培养的机会，长此以往，年轻教师缺乏上进的信心。教师人才流失严重，很多熟悉专业技能与掌握实践经验的教师，由于教师待遇与薪酬较低，只把教学作为副业，在企业里担任要职，很难留住高尖端人才，人才流失严重。

2 “阶梯式”高等职业院校师资队伍建设的必要性

2.1 改变传统教育理念与教育方法的需要

“阶梯式”高等职业院校师资队伍建设，可以改变陈旧的教育教学观念，随着招生制度的变革，学生有了更多的选择，高考已经不是唯一的出路，学校在选择学生的同时，学生也考虑学校的名气、教学条件、教师水平、学校的专业设置、学校的地理位置、学校的校园环境、学校的软件设施等，在教育资源相对过剩,教育的有效需求相对不足的情况下,高等职业院校之间的竞争不断加剧;未来的教育教学规划及发展是双向选择，学校选择学生，学生选择学校和老师，学生变被动为主动，所以教师必须改变以往的教育理念与方法，提升自己，吸引学生，增加课程的可操作性和实践性。

2.2 调整高等职业院校师资队伍结构的需要

高等职业院校师资队伍学历结构不合理，高学历比例较低，对专业建设和专业发展不利，高职教学是以实践教学为主的教学模式，但是理论教学也不可轻视，在学历结构中，高学历教师可以起到学科带头作用。职称结构不合理，中低职称多，高级职称少，专业带头人和骨干教师严重不足，教学名师和技能型行业领军人物更是奇缺，职称结构很难形成教师队伍的坚实力量。专业结构不合理，基础教学资源占用较多，专业教师较少。教师理论知识偏多，实践技能较少，工学结合、理实一体的教学理念难以实现，实践与理论比例不协调，教师工程实践经验少，大部分老师都是从学校到学校的应届毕业生，缺乏对企业了解，教学过程中很难实现“做中教”。

2.3 提高教学水平及人才培养质量的必然要求

师资队伍建设的质量直接影响学校的正常教学工作，影响到高等职业院校人才培养质量。培养高素质、高质量、全方位、高技能人才，教师是决定性因素之一，教师的师德师风、教师的教学水平、教学经验、实践能力对高职人才培养质量起着至关重要的作用，高等职业院校师资队伍建设从专业设置、人才培养方案的制订、学科建设、教学内容、教材教法、教学手段、实习基地建设、学风的形成等方面，全方位影响着高职人才培养质量，只有实施“阶梯式”高等职业院校师资队伍建设模式，才能有效地促进和提高高职人才培养质量，实现高职教育的目的。

2.4 增强自身竞争力及提高团队意识的必然要求

高职教师为了完成高等职业教育人才培养目标，不但要求具有从事基本教育的素质，还要求具有坚实的理论基础和过硬的专业实践能力，这就要求高职教师具有不断地充实和提高自己的能力。高职教师要不断地增强自身竞争力，就要具有系统的本专业知识，科技在更新、专业在发展，专业教师要经常参加专业辅导及专业培训提高自身竞争力。不断的研究教学的方法、教学手段、最新的教学成果、熟练掌握现代教育教学手段，提高教学水平，有较高的专业水平和教学能力，“阶梯式”高等职业院校师资队伍建设，可以使教师找到自己的发展方向，发展目标，在职业生涯中找到自己的位置，增强自身竞争力。

3 “阶梯式”高等职业院校师资队伍建设措施

1)树立先进的“阶梯式”高等职业院校师资队伍建设理念。高职院校是培养社会实用型人才的摇篮，是复合型创新性人才培养的基地，教师所承担的任务非常繁重，树立先进高等职业院校师资队伍建设理念，可以加快教师队伍建设，加快教育改革，实现有针对性的人才培养目标。高职院校应该从师德师风建设入手，以培养优秀教师为目的，以提高教师理论能力和实际操作能力为目标，以骨干教师和专业带头人为推手，以聘任兼职教师为助力，大力促进高等职业院校师资队伍建设。实施“阶梯式”高等职业院校师资队伍建设模式，主要是指教师由助教—讲师—副教授—教授四级增加为“阶梯式”的师资队伍建设模式，其中分为初级普通教师、中级工程系列教师、“双师”教师、骨干教师、专业带头人、教学名师六级“阶梯式”,“阶梯式”高等职业院校师资队伍建设可以提高教师的工作动力，分工协作、分工培养。

2)“阶梯式”高等职业院校师资队伍建设，需要建立严格的教师准入机制。高等职业院校师资队伍建设应从源头做好工作。避免从高校到高校的直接引进形式，在看重学历的同时，要注重教学能力和教学方法的考核。高职教师应该是本科及以上学历，完成了专业理论知识学习及研究，具备专业扎实基础、专业科研能力、专业应用能力等多种教学知识；辅修了教育心理、课堂管理、课堂教学、现代教学手段等技能；完成企业3年～5年期限锻炼，熟悉生产经验、熟练生产工艺、掌握企业先进科技、具有创新能力的人，经过层层选拔，学校学院考评，获得教师资格证书，才有机会进入高等职业院校第一线工作。“阶梯式”高等职业院校师资队伍建设应该站在为学生服务、提高教育教学水平、促进学院学科发展的高度，选择高质量、高素质人才。

3)“阶梯式”高等职业院校师资队伍建设，必须重视实践能力。高等职业院校培养的学生要求有实际动手能力和实践能力，这就要求教师深入企业，与企业合作，在企业中形成“阶梯式”教师队伍，高等职业院校的教师有双重身份，既是学校的老师又是企业的员工，实施双重考核，职业对照，参照高等职业院校“阶梯式”教师分级，在企业里实习的教师按照工作时间长短、工种分类、工作性质、对教学的帮助对照教师分级标准，分为六级，企业“阶梯式”考核教师与高等职业院校考核教师相互对照。企业领导作为教学名师，专业带头人给教师提供实习职位，实践机会，高职教师作为企业的一员，应为企业的发展献计献策，推动企业技术革新，为企业解决技术难题。高职教师到企业里实训或实践，不同于以往的双师培训，时间必须控制在完整的完成某一项工作之后，这样教师在培训过程中才能真正了解企业的运转情况和新技术，“阶梯式”高等职业院校师资队伍建设要求企业和高职院校紧密合作。

4)“阶梯式”高等职业院校师资队伍建设，必须提供教师可发展的空间。“阶梯式”高等职业院校师资队伍建设，使教师看到了自己的发展空间，前进方向，教师是高等职业院校发展的动力，必须重视高等职业院校教师的培训及教育，高等职业院校的教师先要在“阶梯式”队伍建设中脱颖而出，必须不断地强化自己，不断地提升自己的教学水平和能力。高等职业院校可以在“阶梯式”队伍建设中搞内部培训，教学名师培训专业带头人、专业带头人培训骨干教师、骨干教师培训“双师”教师、“双师”教师培训中级工程系列教师、工程系列教师培训初级普通教师，全体教师集体参与进来，分期分批参与校内培训，各个级别各司其职，“教、学、做”理实一体的教育教学理念在高等职业院校得以实现。

5)“阶梯式”高等职业院校师资队伍建设，必须形成动态的考核和用人制度。“阶梯式”高等职业院校师资队伍，由于严格的管理制度和动态的考核标准，随时在调整，所以要求全体老师必须积极面对工作中的任何问题。组建由行业协会，高职院校、教师、学生等组成的评价小组，对教师的师德师风、教学水平、教案教法、教学过程、教学效果等全方位系统的评价，通过评价随时调整“阶梯式”高等职业院校师资队伍，建立健全评价机构及体系，量化考核标准。动态的用人制度使教育教学充满了挑战，高等职业院校要不断的吸引人才，引进人才，使企业中的专家、能手到高校中来，带领高职院校学生学习先进的技术、先进的施工工艺。增加兼职教师的比例，尤其是来自企业第一线管理人员到高职院校兼职的比例。完善“阶梯式”高等职业院校师资队伍管理办法，完善兼职教师及专业教师的薪酬制度，建立健全技能型人才引进制度。

4 结语

通过对3所采用“阶梯式”师资队伍建设的高等职业院校调研，发现高等职业院校师资队伍建设必须改变传统的观念、拓宽思路，大胆变革。“阶梯式”师资队伍建设使高职教师的实践水平、教育教学能力与实力不断提升，教育目标更加明确。“阶梯式”高等职业院校师资队伍建设使高职院校形成了团队意识良好、年龄适合、学历和职称结构协调、专兼职教师分工合理、理论与实践并重的专业教学团队。

[1] 黄碧珠.中职“双师素质”师资队伍建设探析——主要发达国家提升中职教师实践工作经验举措的启示[J].职教论坛，2014(21):91.

[2] 董 莉，车承军，党跃轩.应用型本科院校师资队伍建设研究与探索[J].黑龙江教育学院学报,2014(1)：76.

[3] 李梦卿,安 培.卓越教师培养的基本认知、价值追求与实施路径[J].教育发展研究,2015(17):35-39.

[4] 缪子梅.加快高水平师资队伍建设的思路与举措[J].江苏高教，2014(4)：82-83.

[5] 何 庆，洪燕云，谈 衡.与“卓越计划”相适应的师资构成及职责[J].高等农业教育,2014(8)：44-46.

Research on teachers construction model based on “ladder type” higher vocational colleges

Zhang Di

(LiaoningArchitectureCareerAcademy,Liaoyang111000,China)

In view of the existing problems in teachers construction of our higher vocational colleges, this paper discussed the necessity of teachers construction of our higher vocational colleges, and from the employing system, practice ability, development space and other aspects, elaborated the construction measures of “ladder type” teachers, to cultivate high-quality and compound talents.

higher vocational college, teachers, ladder type, education method

1009-6825(2017)14-0242-03

2017-03-08

张 迪(1981- )，女，硕士，讲师

G642.0

A