砌体工程施工课程教学研究

张 同 钰

(咸阳职业技术学院，陕西 咸阳 712000)

砌体工程施工课程教学研究

张 同 钰

(咸阳职业技术学院，陕西 咸阳 712000)

以砌体工程施工课程为基点，从课程教学模式、课堂设计、实践环节等方面,对砌体工程施工课程教学进行了全面的改革，从而延伸到建筑工程施工各个学习领域。

砌体工程，课程改革，课堂设计，实践教学

砌体工程的历史可以追溯到数千年之前，而今，作为三大结构之一的砌体结构，仍然广泛应用于现代建筑之中。近年来，由于砌块、填充墙等的使用日渐增多，且出现新型混合结构，砌体结构的适用范围也逐渐扩大。作为高职院校教师，我们有义务也有责任与时俱进，为学生创造出好的条件，让学生学习建筑前沿知识，了解建筑行业全新动态，掌握现代信息咨询，培养学生全方位的建筑工程施工的能力。那么问题来了，《砌体工程施工》作为建筑工程技术专业的一个学习领域，应培养学生具备怎样的职业岗位能力，其核心能力是什么。

1 重修课程标准

我们在十学年内将《砌体工程施工》这门课程三次修订，2009年之前砌体工程施工只作为《建筑施工技术》课程中的一个教学情境，分配了10学时。后经课程重新改组改革，《砌体工程施工》被单独划分为一门课程，开设在顶岗实习之前的第五学期，是有32个学时的理论课。2013年，在重新修订人才培养方案和课程标准之前，我们走访本地及周边十家建筑施工企业，调研其施工员、质量员、监理员、材料员、项目经理助理等岗位的职业要求，结果表明，相比前几年，建筑企业希望学生在校园内具备更多的实践能力，以减少培训时间走上岗位。这些能力分解到砌体工程施工领域，即要求具备解读和编制砌体工程技术、安全、质量方案和施工组织设计；在识读砌体结构施工图的基础上能够进行砌体工程技术交底、过程检查和工程验收等工作；在砌体结构施工中具有处理一般结构问题的能力。依照这些新的要求，我们将《砌体工程施工》最终定位为建筑工程技术职业能力培养课程，专业核心课程，开设在第三学期，总学时60个，理论课时与实践学时各占50%。

2 课程教学模式

本课程以工程项目为载体，以工程任务为导向，在实施课程教学过程中，拟将“PDCA”的工程质量管理模式移植到课程教学中，凝练出本课程“PDCA”模块化教学模式。当然，两者是有一定区别的。

“PDCA”该模式的内涵为：1)计划(Plan)。在教学活动开始之前，我们将一个班的同学分成若干小组，每组4人～6人，所有教学、学习和考评均以小组形式进行。教师依照课程标准，在上课之前设定目标，对讲授的内容作出详尽的计划，以任务的形式下发到每一小组，确定主要切入点、制定教学计划、融合情境式教学。每一小组在接到任务之后，作出详尽的学习计划，确定每一学习情境、每一任务、每一节课乃至每一节点应达到的学习目标。2)实施(Do)。在确定好计划的前提之下，按照对策要求进行实施，即按计划实施教学活动。各小组教师的引领之下对任务进行探索，独自完成工程任务，通过教与学达到的整合知识、提升能力、培养情感，完成计划的任务。3)检查(Check)。针对目标检查任务实施效果。学习小组和老师通过提出问题、解决问题，加强对学习内容的理解。通过自检、互检发现问题，在教师的组织下一起讨论其产生的原因，并交流解决的方法。4)评价(Assess)。指学生对自我的检测和对教学质量的评价。教学效果的好坏应该通过“过程+成果”来检验，以知识考核(20%)、能力考核(20%)、情感考核(20%)为主导，期末考试成绩为辅(40%)的考核。以达到真实考核学生综合素质，并对学生的表现作出客观完整的评价。

本教学模式以学生自身的训练和提升为主。在理论课教学过程中，教师是主讲人，同时也是引导者，带领学生学习小组内的互相探讨和学习。在实践活动中，教师从讲坛走向学生身边，与学生共同完成学习任务。当学习任务完成的时候，学生不但学会了知识、锻炼了技能，也对全程陪同他们的教师产生敬畏之心和感恩之情。在教学过程中反复循环“PDCA”,坚持持续改进，以提高教学质量。

3 课堂教学设计

在课堂教学中，为保证收到良好的课程效果，使学生更加容易的汲取知识，我们将70%的教学在实训室完成，着重培养学生训练他们的职业能力。在这个过程中，渗透建筑工程岗位要求的职业素养。

在施工准备阶段，我们向学生介绍建筑砌体构造的时候，可以先系统的讲授知识，之后带领学生在实训中心参观1∶1建筑模型、选用真实建筑物的关键部位、甚至校园的围墙、院墙等，都可成为教具。

识读施工图时，我们选取了工程量适中、具有砌体结构代表性的真实图纸，下发到每个小组，让学生充分熟悉该工程,然后我们组织一场模拟施工图交底会议。这样既考察了学生对制图规则的掌握情况，又模拟了真实工作过程。

进入施工阶段，更要利用好实训中心，在运用了课件、现场图片、施工视频、仿真模具之后，核心是要让学生亲自动手进行各类工程的砌筑，一方面在施工的过程中回忆老师所讲的相关知识，让实践去检验理论；另一方面在劳动的过程中锻炼沟通能力和协调能力，让所学理论在实践中得到支持，还可以培养学生富有团队意识和敬业精神的职业素质。这是工作中乃至现代社会的立足之本。

在质量检测与安全验收阶段，更是要充分应用仿真实训室，这里拥有各种砌体结构工程的半成品(有合格的和不合格的)供大家进行质量检测，同时拥有各种检测仪器如供检测工程定位标高的水准仪、经纬仪、全站仪，检测砌体结构水平垂直的靠尺、拖线板，检验砂浆灰缝的塞尺、百格网等。通过自己检测，完成工程的验收工作，从而吃透《砌体工程质量验收规范》中的相关规定。脚手架和如“三宝”“四口五临边”等等，各个安全标牌的识别，安全技术的教学和工程进组的安全教育可谓是如出一辙。通过现场教学，相信学生更加能够吃透规范。

4 实践教学环节

实践教学是工程课程中的最重要的环节，时间只有一周，在短短有限的时间之内，要让学生最大限度的获取相关知识，得到锻炼，我们提出两个实训内容：一是编制砌体工程施工方案，每班以小组形式完成简单的砌体工程施工方案的编制。教师给出一个工程背景，学生编制出施工方案的内容，包括：施工准备、施工规定和要求、施工部署、施工方法、质量要求及保证措施、安全文明施工管理等。二是砌筑工程实际操作，其次完成2.5 m×1.5 m带转角接槎一砖墙的砌筑，也可以多小组配合完成封闭墙体或者半封闭墙体的砌筑。在砌筑之前，应先让学生简要复习熟悉砌筑的相关知识，并练习砌筑工种的基本功，如砍砖、三一砌筑、挂线等，之后进行实心砖或者多孔砖的砌筑，严格按照工程标准来做。砌筑完成之后，完成自检、互检，依据质量标准完成工程验收。若学校有条件，可以继续完成砌块砌体的砌筑。

5 课程成果考核

考核分为过程考核和结果考核。过程中考核学生的工作态度、技能水平以及团队协作、责任意识。这需要实训教师对实训小组的每个成员有充分的了解，并在实训过程中全程指导和监督。在实训结束时，需要考核学生的实训成果，即砖砌体砌筑成品和施工方案。按照施工验收规范对每个小组的成果进行检验，检验施工方案的内容是否齐全，内容是否标准，范围是否符合要求。

本文主要研究了在新的人才培养方案下《砌体工程施工》的全方位改革，虽然实施起来也存在着难度，但是探索高职学生的教育，与时代接轨，推进信息化教学进程，我们还有很多的工作要做。

[1] 周慧兰,张孝忠.《砌体结构工程施工》教学改革探索[J].教育教学论坛,2012(17):139-140.

[2] 陈清树,周 霞.《砌体结构工程施工》教学内容构建探索[J].泸州职业技术学院学报,2013(2):47-52.

[3] 姜大源.工作过程为导向构建高职建筑工程技术专业课程体系[J].教师，2008(12):13-15.

[4] 姚谨英.砌体结构工程施工[M].北京：中国建筑工业出版社,2005.

[5] 张昌叙.砌体结构工程施工质量验收规范(GB 50203—2011)实施手册[M].北京：中国建筑工业出版社,2011.

ResearchonteachingofMasonryEngineeringConstruction

ZhangTongyu

(XianyangVocationalTechnicalCollege,Xianyang712000,China)

Based on the course ofMasonryEngineeringConstruction, the paper has the full reform from the course teaching model, course design, and practical step for the course teaching of the masonry engineering construction, so as to extend the idea to the various fields of the architectural construction.

masonry project, course reform, course design, practical teaching

1009-6825(2017)23-0257-02

2017-06-05

张同钰(1989- )，男，助教

G642.0

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