应用型本科院校建筑CAD课程改革探索★

张 建 美

(安康学院，陕西 安康 725000)

·建筑业管理与政策研究·

应用型本科院校建筑CAD课程改革探索★

张 建 美

(安康学院，陕西 安康 725000)

以安康学院为例，分析应用型本科院校传统CAD教学中存在的不足，并有针对性地提出改革措施：重新设计课程结构，按照逻辑顺序及工程设计思路有序介绍绘图命令；将建筑制图标准和工程绘图习惯贯穿于教学中，培养学生良好的职业素养；引导学生主动思考，提高创新能力等。

应用型本科院校，建筑CAD，创新能力

近年来，为适应我国经济转型升级，国家推动地方普通本科高校向应用技术类高校转型。对于应用型本科院校，建筑CAD课程要求培养具有熟练运用CAD软件进行建筑图形绘制及建筑设计能力的人才。在安康学院转型发展的号召下，笔者从教学内容、方法、手段等方面入手对建筑CAD课程进行改革，力求培养更多具有较强社会适应能力的高素质应用型人才。

1 传统建筑CAD教学的不足

我校开设建筑CAD课程多年，但在教学内容、方法等方面存在诸多不足，学生学习效果不甚理想，且教学过程不注重与工作过程结合，导致学生工作中不能独立运用CAD进行建筑设计，达不到应用型人才的能力要求。

1.1 课程结构未按工程设计规律展开，学生未形成良好的工作习惯

我校传统的课程结构是先介绍AutoCAD的操作界面及绘图环境，再讲解二维图形绘制、修改命令，其次解释绘图辅助工具，然后讲授文字、标注、图块及图形输出，最后绘制简单的建筑施工图。这样的课程结构没有按照建筑绘图思路展开，脱离了工作过程，使课程成为CAD命令的简单堆砌，学生体会不到CAD与工程设计的紧密联系[1]，导致学生虽然学会了命令操作，却不熟悉工程绘图步骤，不了解建筑制图整个过程，不能学以致用。同时，教学中不注重与工程制图标准及规范结合，学生缺乏职业意识，没有形成良好的工作习惯。

1.2 不注重引导学生思考，学生缺乏创新意识

由于课时的限制，在我校传统的教学过程中，教师没有给学生提供独立思考的空间就直接给出案例的操作步骤，学生处于被动接受状态，就形成了较大的依赖性。在绘制建筑施工图时，学生往往绘图步骤繁琐，方法不够灵活，遇到问题就向老师寻求解决办法，无法独立地、创造性地解决问题，难以掌握工作中需要的策略性知识，学生的创新能力受到极大限制。

2 教学改革措施

2.1 重新设计课程结构，按照逻辑顺序及工程绘图思路有序介绍绘图命令

对于内容庞杂的CAD课程，课程结构的安排要符合学生对CAD的认知规律。在我校的教改实践中，教师在尊重CAD软件命令排列顺序的基础上，按照逻辑思维展开教学，由简到难，使学生能够由浅到深逐步加深对CAD绘图命令的理解。例如结合二维图形的几何特征引出绘制图形所必须设置的参数；又如矩形的绘制有多种模式，若按CAD软件展开顺序讲解，依次为倒角、标高、圆角、有厚度、有宽度的矩形等，思维跳跃性大，而按逻辑接受顺序则是先讲解普通矩形，再依次讲解形式类似的倒角矩形与圆角矩形，然后通过图例让学生了解有宽度的矩形，最后对比讲解有厚度矩形及有标高矩形等。

结合教师的工程实践经验，重新设计课程结构。首先，在讲解绘图基础知识时就介绍对象捕捉、极轴、正交等辅助绘图工具，并将其贯穿于整个CAD学习过程，使学生时刻做到精确绘图；其次讲解基本绘制和编辑修改命令，使学生扎实地掌握基础；然后为学生构建工程设计场景，按照工程绘图顺序展开教学，依次为图层设置、图框绘制、样板文件保存、建筑及结构施工图绘制等，并在其中穿插文字、表格、标注、块等内容，最后讲解图形打印及查询功能。这样使学习内容与工作过程结合，调动学生学习兴趣，提高学习质量。

CAD操作命令繁多，而工程实践证明常用的操作命令仅占20%，即多数为不常用命令[2]。故在我校教学改革中，通过多个图例重点讲解常用命令，避虚就实，避免学生花费大量时间学习工程实践中使用较少的命令。

2.2 将建筑制图标准和工程绘图习惯贯穿于教学中，培养学生良好的职业素养

工程设计要依规范和标准绘图，主要有《房屋建筑制图统一标准》《总图制图标准》《建筑制图统一标准》《建筑结构制图标准》《房屋建筑CAD制图统一规则》等。在绘制建筑及结构施工图时，笔者要求学生自己查找规范，在绘制A2，A3图幅时按照规范要求设置线型、线宽、文字样式、标注样式等，然后按规定比例绘制建筑平、立、剖面图及详图等，细节部分如索引符号、剖切符号、图例、尺寸标注等同样按照规范要求绘制，以此培养学生严谨的工作作风。

在实际的工程设计中常常要求高速高效地完成绘图工作。这就要求学生在扎实掌握绘图基础命令的同时，通过运用各种技巧加快绘图速度。在CAD练习时，教师要求学生运用快捷命令进行图形绘制、修改编辑及文件管理等操作，同时引导学生查看命令行提示，严禁死记硬背操作步骤。与CAD基本绘图方法对比，介绍大量绘图技巧及其优点，如通过夹点编辑快速实现对象的复制、移动、缩放等操作，通过特性匹配将两个对象属性修改一致，通过移动表格的各个夹点改变行高列宽及位置，通过连续、基线标注对建筑尺寸快速标注等，引导学生以工程设计者的身份绘图，培养学生良好的绘图习惯。

2.3 引导学生主动思考，培养创新意识，提高创新能力

创新意识始于积极思考。对于工程设计而言，并不仅限于一种途径实现目的，尤其是运用功能强大的CAD软件绘图，操作步骤灵活多样，这就要求学生主动思考，构建自己的知识技能体系。在教改实践中，在学习了基本操作命令后，教师引导学生自己思考，灵活运用所学命令完成门窗、楼梯等各种简单案例的绘制，然后总结学生绘制过程中的问题，提出更优的绘制方法，使学生对相应命令理解更深入。对于建筑平、立、剖面图等较复杂的案例，让学生分组讨论提出绘图方法，并对他人不完善之处提出自己的见解，以此培养学生创新意识。这样由简单结构到复杂结构，由小型建筑到大型建筑，循序渐进，学生就能够在遇到CAD问题时提出自己的解决方案，独立完成大型综合案例的绘制，达到提高应变能力和创新能力的目标。

3 教学改革成效

目前我校已对近四届工程管理、工程造价专业进行了《建筑CAD》课程教学改革。针对改革后的教学内容、方式、课程结构等，笔者设计了调查问卷并向学生发放，主要内容及统计结果如下：88.33%的同学认为目前的课程结构顺序，即先扎实掌握基本命令再按工程设计步骤学习，安排合理；76.67%的学生认为教师结合工程实际详细讲解后，让学生多做练习的方式较好地改善了课堂气氛；80%的同学在CAD绘图过程遇到问题时能够自己得出解决办法，这也侧面反映出学生有较强的解决问题的能力及创新意识；63.33%的学生认为自己CAD学习效果良好，能够独立完成大中型建筑图纸绘制，但也有部分学生认为绘图能力有所欠缺，下一步教学改革中仍要加强学生实践练习。调查结果客观地反映出改革的课程结构及创新意识的培养方式得到了学生认可，课程教学质量提高，学生的学习效果显著提升，能够解决工程实际问题，基本达到了应用型本科人才的能力要求。

4 结语

本文以安康学院为例，对应用型本科院校传统CAD教学中存在的不足进行了分析，从课程结构、教学方法等出发提出了改革措施：重新设计课程结构，按照逻辑顺序及工程设计思路有序介绍绘图命令，由浅到深，突出重点，提高学生学习质量；将建筑制图标准和工程绘图习惯贯穿于教学中，培养学生严谨的工作作风和良好绘图习惯，使学生初步具备职业素养；引导学生主动思考，遇到问题时提出独到的见解，提高其应变能力和创新能力。

[1] 余海宁.推广先进教育模式建筑工程设计教学改革研究——以建筑CAD课程教学改革为例[J].江西教育,2012(7):14-16.

[2] 胡云杰.建筑CAD课程教学改革的实践和探索[J].科技教育创新,2009(15):258-259.

Exploration of architectural CAD reform in application-oriented universities★

Zhang Jianmei

(AnkangUniversity,Ankang725000,China)

Taken Ankang University as an example, this paper analyzes shortcomings of traditional CAD teaching in application-oriented universities, then targeted measures for reform are proposed：redesign the structure of the course, introduce drawing commands in accordance with logical order and engineering design idea, put architectural drawing standards and engineering drawing habits through the teaching to cultivate good professional quality of students, guide students to think actively and improve their creativity.

application-oriented universities, architectural CAD, innovation ability

1009-6825(2017)21-0231-02

2017-05-12★：安康学院教育教学改革研究项目《应用型本科建筑CAD课程的实践与改革》，项目编号：Jg08224

张建美(1989- )，女，硕士，助教

G642.0

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