体育专业学生理论课学习现状的调查与分析——以新疆师范大学为例

吕 健 黄春梅

(新疆师范大学体育学院，新疆 乌鲁木齐 830054)

体育专业学生理论课学习现状的调查与分析
——以新疆师范大学为例

吕 健 黄春梅

(新疆师范大学体育学院，新疆 乌鲁木齐 830054)

本文采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法，对体育专业学生理论课学习兴趣和态度、课程认知、学习现状及影响因素进行探讨研究。研究结果显示，学生对专业技术课与理论课的学习兴趣，出现“重术科，轻理论”的现象；学生学习方法和课堂表现有待改善，自主学习的能力和考试成绩有待提高；学习环境与氛围、教师的教学方式、学生个人努力程度和学习基础等共同影响学生的理论课学习效果；学生对教师的专业水平、教学态度的满意度最高，对课时安排、考核方式、教学方法和选用教材方面满意度较低。在此基础上，提出应当强化专业理论课知识对实践课的渗透、并加强学生对专业理论课重要性的认知度、进而改进专业理论课的教学手段与方法和完善专业理论课的考核评价方式等措施，旨在提高体育专业学生理论课学习积极性，让学生在课堂中能提高学习效率，充分掌握理论知识，提升体育理论教学整体效果。

体育专业学生；专业理论课；学习现状

1 前言

众所周知，体育教育本身具有特殊性，涵盖了体育实践与体育理论两大教学领域。目前已经有较多学者对体育实践与理论教学进行了一些卓有成效的研究，对体育专业大学生理论课程学习动力、学习倦怠及学习现状做了比较详细的论述。如陈威(2014)提出学习动力系统是影响学生学习效果一个极其重要的因素，学习动力是推动个体学习的强大力量，是影响学习积极性的根本因素[1]。贾燕(2007)认为理论课学习倦怠的影响因素为：①环境因素，其中包括：课堂知识与自己的兴趣不符、教师教学没有吸引力、课堂学习气氛差、公共课(英语、政治等)考试压力大、读好书未必能顺利就业(就业压力)、理论知识与实践脱钩，学无所用；②个体因素，包括：没有明确的学习目标、不理解部分课程的基础作用、学习方法不正确、休息、不足，课堂没有精神、文化基础差，听不懂[2]。李开文，刘杰(2008)认为由于受现行教学体制和管理体制的限制，许多体育专业的学生很难把训练和文化学习有效结合起来，从而导致了“文化疲惫”、“厌学”现象[3]。喻江玲，张文仙(2011)研究发现体育专业学生对专业理论课的学习兴趣不高，是理论课学习怠惰的重要因素之一[4]。

目前普通高校体育专业理论教学普遍存在“理论上重视，实际上忽视”的现象。新疆师范大学体育专业学生理论课学习兴趣极低甚至消极应付也是不容忽视的问题，体育专业学生对专业理论课的学习态度，影响到大学生的学习和成长，也影响到高校人才培养质量及长远发展。体育专业人才培养的一个基本要求是使学生具备体育基本专业理论和实践技能，所以体育专业大学生必须积极的发挥自觉性、主动性、积极性，努力朝着一专多能的复合型人才的方向发展。

相对于驾轻就熟的体育实践课而言，理论课程的学习一直新疆师范大学体育专业学生的薄弱环节，学生的重视程度不够，不愿花费更多的时间与精力去学习，导致不及格率较高，而新修订的学分管理和成绩管理办法使学生的压力陡然增大，理论课程的成绩对学生的奖学金评定、入党、考研、毕业及就业都会产生巨大的影响，因此提高体育专业理论课程的教学质量和学生成绩已成为亟需解决的问题。

为了全面了解新疆师范大学体育学院学生的学习状况及其影响因素，本研究通过对体育专业学生专业理论课教与学的现状进行问卷调查，发现体育理论课教学中存在的问题，提出相应的改进措施，为促进专业理论课教学改革、提高教学质量提供一定的借鉴。本研究也有利于提高师生对理论课的认识和热情，提高学生的理论知识素养和实际运用水平，提高我院体育教学的发展和体育人才的培养质量。

2 研究对象与方法

2.1研究对象

以新疆师范大学体育专业学生理论课学习现状为研究对象。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

通过万方数据库、中国知网查阅和搜索文献资料，以体育专业学生理论课学习为关键词，查阅近50篇文献。为本文的研究提供了理论基础，并且对本研究的现状有了清晰的了解。

2.2.2问卷调查法

本文以新疆师范大学体育学院三个专业四个年级的197名学生为调查对象，其中男生148人，女生49人。同时结合体育专业学生理论课学习兴趣和态度、课程认知、学习现状及影响因素的研究目的，遵循问卷设计的基本原则，拟定了学生调查问卷《新疆师范大学体育学院学生专业理论课学习现状的调查与分析》，以了解新疆师范大学体育学院学生专业理论课学习现状。

此次调查共发放学生问卷210份，回收问卷197份，回收率为93.8%，有效率为93.8%。

2.2.3数理统计法

运用EXCEL软件及SPSS软件对调查问卷所获得的相关数据进行数理统计与分析。

3 结果与分析

3.1专业理论课学习兴趣与态度

3.1.1专业理论课学习兴趣

从表1可以看出，有66.5%的学生对“专业技术课”感兴趣；有11.2%的学生选择“公共理论课”；而选择“专业理论课”的学生仅为22.3%。可见学生对各类课程的学习兴趣参差不齐，尤其喜欢专业技术课的学生远远多于专业理论课的学生。

表1 学生的课程学习兴趣统计(N=197)

人数百分比专业技术课13166．5%专业理论课4422．3%公共理论课2211．2%

3.1.2专业理论课学习态度

从表2可知，学生在体育专业理论课的学习上有62.5%的学生选择了“勤奋努力，积极性很强”，有35.5%的学生选择了“应付学业，积极性一般”，而选择“学习放任，消极被动”的学生为2.0%。说明将近40%的学生学习目的不明确，学习动力不足，学习态度不够端正。

表2 专业理论课的学习态度统计(N=197)

人数百分比勤奋努力，积极性很强12362．5%应付学业，积极性一般7035．5%学习放任，消极被动 42．0%

3.2 专业理论课程认知情况

3.2.1对专业理论课与技术课重要程度的认知

表3 学生认为专业理论课与技术课的重要程度统计(N=197)

从表3可以看出，64.5%的学生认为专业理论课与专业技术课“两者同等重要”，从这一点可以说明大部分学生认为体育专业理论课与专业技术课是相辅相成的，需要平衡发展。这一点非常重要，因为体育专业的学生文化素质的高低,对体育专业技术、战术思想的运用和竞技心理的形成都有积极的影响。有19.8%的学生认为“技术课相对重要”；相反只有15.7%的学生认为“理论课相对重要”，这是因为目前我校体育教育专业理论课程与术科(教育实习除外)的学时比例是0.86：1，运动训练专业则为0.68：1，使学生误以为术科比理论知识更重要，导致学生不重视理论课的学习。

3.2.2对专业理论课的难度认知

从表4可以看出，学生认为难度最大的三门专业理论课程分别是：排名第一的“运动解剖学”占总体的22.4%、排名第二的“运动生理学”占总体的21.8%、排名第三的“体育保健学”占总体的19.8%，学生普遍认为这三门课程的难度最大，体育学院学生在此三门课程中不及格率最高。其次是第四和第五的“体育概论”、“运动训练学”，同占总体的7%。而难度最小课程中，排名靠后的“体育(运动)心理学”占总体百分比的7%，只有1.7%的学生选择“体育美学”。由此可以看出，体育专业学生普遍认为以运动生理学、运动解剖学、体育保健学为代表的运动人体科学课程难度较大，体育人文社会学课程和体育应用课程难度相对较小。总体看来体育专业学生对专业理论课程持有一种“恐惧”的态度，这是因为学生在学习专业理论课时不仅需要认真上好每节课，还要在最终期末卷面考核中达到标准，这对于体育专业的学生来说非常困难。

表4 体育专业学生认为难度最大的专业理论课程(N=197)

3.3学生专业理论课学习情况

3.3.1专业理论课上课表现情况

表5 专业理论课的上课状态统计(N=197)

人数百分比认真听讲 5929．9%基本能集中精神10452．8%经常心不在焉 3216．3%做其他事情 21．0%

从表5来看，有29.9%的学生上课时能够认真听讲，52.8%的学生基本能集中精神，说明大多数学生上课时能集中注意力认真听讲。但还有16.3%的学生上课“经常心不在焉”，1%的学生“上课时做其他事情”，这是因为有些理论课程概念抽象，内容繁多，选修课程学时较少、老师不能很好地把理论知识和运动技术联系起来等，学生理解起来很困难，上课听不懂或者听不进去就容易分心，将注意力转移到其他事情上。

表6 专业理论课听课情况统计(N=197)

从未如此很少如此总是如此认真听课和做笔记人数3010661百分比15．253．831．0发言或参与讨论人数3311747百分比16．8%59．4%23．8%

表6显示，在认真听课和做笔记方面，选择“很少如此”的占53.8%，选择“总是如此”的占31%，有15.2%的学生“从未认真听课和做笔记”。上课是否经常发言或参与讨论中选择“很少发言或参与讨论”的占59.4%，16.8%的学生选择“从未如此”，但有23.8%选择“总是如此”，说明有接近四分之一的学生学习比较认真，善于发言与讨论问题，但大多数学生不喜欢参与讨论或发言，任课教师应该多鼓励学生积极探究、发现和解决问题。

表7 学生理论课课堂学习中的不良现象统计(N=197)

由表7可以看出，理论课课堂学习中出现的不良现象，排在前三位的依次是想其他事情、玩手机和迟到。23.5%的学生上课会想其他事情，22.7%学生上课会玩手机，16.4%的学生上课迟到，13.7%的学生会与同学聊天打闹，早退和旷课分别占10%和9.8%，2.4%和1.5%的学生选择上课听音乐和看其他书籍。这表明，体育专业的学生在上课课堂中表现懈怠，放纵自己，上理论课迟到或早退也成了一种普遍的现象。体育生不但要参与技术训练，而且还要认真学习专业理论课，从中获得专业基础知识、基本理论和基本方法。教师可以采用多种教学方法和手段，适当增加趣味性的课程内容，营造良好的学习氛围，让更多的学生喜欢上体育专业理论课，从而改善学生出勤率差、上课注意力不集中的状况。

3.3.2专业理论课课后学习情况

表8 学生完成专业理论课作业情况统计(N=197)

情况人数百分比独立完成14975．6%经常抄袭4522．9%常常不交31．5%

表8调查发现，75.6%的学生能够“独立自主完成”理论课作业，有22.9%的学生“经常抄袭”，1.5%的学生选择“常常不交作业”。由于专业特点决定经常会有课后作业任务去动手实践，因为课的时间有限，教师不能兼顾到每一个学生，从而使有些学生在课堂中没有感受到教师的悉心指导，课后认真完成作业有助于课堂知识的消化与吸收，所以能否独立自主完成作业直接影响学习效果。有些同学经常抄袭或不交作业，也是影响学生学习成绩的重要因素。

表9 学生课后自主学习情况统计(N=197)

自主学习情况 经常偶尔从不去学校图书馆或阅览室学习人数5212025百分比26．4%60．9%12．7%通过网络学习和查找资料人数7310519百分比37．1%53．3%9．6%

表9显示，学生课后自主学习情况，60.9%的学生选择“偶尔去图书馆或阅览室学习”，12.7%的学生选择“从不去图书馆或阅览室学习”，只有26.4%的学生选择“经常去图书馆或阅览室学习”。同时，“通过网络学习和查找资料”方面，有53.3%的学生偶尔会通过网络学习和查找资料来进行自主学习，9.6%的学生意识到自己从不通过网络学习和查找资料进行自主学习，只有37.1%的学生愿意经常通过网络学习和查找资料进行自主学习。这表明，学生课后自主学习方面表现较差，教师应该帮助学生掌握学习方法，学生应将“要我学”转变为“我要学”，从而提高自主学习的能力。

3.3.3专业理论课学习成绩

表10 学生对专业理论课考试成绩期望统计(N=197)

表10显示，49.8%的学生对专业理论课考试成绩期望是“优秀”，32.5%的学生选择“中等”，有15.7%的学生选择“及格就行”，只有2.0%的学生选择“无所谓”。可见80%以上的体育专业学生期望达到良好的学习成绩，还有一些学生不求高分，只求及格，有极少数学生对自己成绩好坏持无所谓态度，这也导致一些学生理论课不及格门数较多。

表11 专业理论课考试及格情况统计(N=197)

表11对学生专业理论课考试及格情况进行了调查，结果显示，不同年级学生考试及格情况是不同的。一年级至四年级的“全部及格率”从38.1%降至17.1%；反之，不及格率则是呈递增趋势。在“5门以上不及格”这一选项中，一年级与二年级都是11.1%，三年级与四年级则达到了38.9%。

由此可见随着年级的增加，理论课程的增多，专业理论课的考试中不及格的学生也越来越多，这一情况应该引起高度重视。当然，师生都不应过多关注考试结果，忽视学习过程，若只是通过每学期期末的一次考试，督促学生认真学习是不行的，还应该在平时的教学过程中穿插多种教法，把学得的专业理论知识直接应用于实践当中，教学效果会变得更好。

3.4影响专业理论课学习的因素调查

表12对影响专业理论课学习的因素进行调查，分析发现“学习环境与氛围”这一因素在八个主要因素中排名第一，占19.0%，可见，在专业理论课的学习中，良好的学习氛围与环境不仅可以影响学生学习的兴趣，最重要的是还可以调动学习的积极性，对提高学习成绩有很重要的作用；而排名第二的“教师的教学方式”占总体因素的18.1%，所以教学手段与方法也会影响学生上课的积极性，教师自身教学水平是提高教学质量和提高教学水平的关键，教师自身水平的不足直接影响到课的质量。教学手段与方法不理想，也是影响学生专业理论课学习质量的一个重要因素；排名第三的是“个人努力程度”，占总体的16.9%；第四位“个人学习基础”占总体的15.0%，可以得出学生个人学习基础和个人努力程度也是是影响专业理论课的教学质量的因素，这与学生是否有重视专业理论课程度息息相关；排名第五的影响因素是“学校管理制度”占12.4%，可见，环境、氛围、管理制度对专业理论课学习的影响很大；其他影响因素依次为排名第六的“教学条件”及第七名的“考试压力”；而占比重最小的是“其他因素”，只有0.09%。

3.5学生对专业理论课程教学的总体看法

表12 影响专业理论课学习的主要因素统计(N=197)

表13 学生对专业理论课程教学的总体看法统计(N=197)

从表13可知，39.6%学生对专业理论课的教学内容很满意，28.9%的学生认为一般，只有2%的学生对专业课的教学内容不满意；45.7%的学生对教师的专业水平很满意，33.5%的学生非常满意，但有1.5%的学生对教师的专业水平不满意；在教师教学态度的调查中，45.7%的学生很满意，30.5%非常满意，3.6%的学生不满意教师教学态度；43.1%的学生对教师的教学方法很满意，26.9%的学生认为一般，3.6%的学生不满意；39.1%的学生认为课时安排一般，32%的学生对课时安排很满意，但有8.1%的学生认为不满意；42.1%的学生对选用教材很满意，31.5%的学生认为一般，只有3%的学生不满意；35.5%的学生认为考核方式一般，33%的学生很满意，但有6.6%的学生很不满意专业理论课的考核方式。

4 结 论

(1)在学习兴趣和态度方面，体育专业学生对专业技术课的学习兴趣远远高于对理论课的兴趣，部分学生学习动机不明确，学习态度不积极，学习能力、学习自觉性和主动性表现有所欠缺，不愿花费更多的时间与精力去学习。因此，在专业理论课教学中，学生缺乏学习兴趣会增加教师的教学难度，教师在教学过程中应视情况而区别对待，综合使用引导式教学法、发现式教学法和探究式教学法等多种教学方法进行教学，提高学生学习理论知识的兴趣和积极性。

(2)在课程认知方面，虽然有将近三分之二的学生认为专业理论课与专业技术课同等重要，但存在“理论上重视，实际上忽视”的现象，“重术科，轻理论”的现象依然存在。学生普遍认为运动人体科学课程的难度大于体育人文社会学和体育应用类课程。

(3)在学习行为方面，体育专业学生学习方法和课堂表现有待改善，自主学习的能力和考试成绩有待提高。大多数学生上课不喜欢参与讨论或发言、不认真听课和做笔记；上课时会有想其他事情、玩手机、迟到、聊天打闹等不良表现；课后完成作业及查阅资料等自主学习能力欠缺；随着年级增长，学生理论课学习成绩及格率呈下降状态。

(4)体育专业学生理论课学习效果是多种因素综合作用的结果。学生对影响专业理论课学习的因素存在一定的归因偏差，倾向于从学习环境与氛围、教师的教学方式等外因去寻求解释。教师应引导学生多进行努力归因，强调个人努力对提高成绩的重要性。

(5)体育专业学生对专业理论课课程教学水平总体较满意，尤其是对教师的专业水平、教学态度的满意度最高，对课时安排、考核方式、教学方法和选用教材方面满意度较低。理论课的教学方法与模式，课时安排和考核方式等方面需要调整和改革，教师需要不断提高业务水平和教学能力。教师也需要不断提高业务水平和教学能力，从而提升理论课程的教学质量。

5 建 议

5.1强化专业理论课知识对实践课的渗透

在教学过程中应“以人为本”，“素质教育”为指导思想，结合新疆师范大学的自身条件，在专业理论课中，以学生为主题，培养和发展学生的个性，在实践中穿插专业理论课知识，激发学生自主学习兴趣，逐渐培养学生主动学习的专业理论课意识。

5.2加强学生对专业理论课重要性的认知度

新疆师范大学体育学院应加大对学生专业理论课的认知度教育，让学生从理性的角度上重新审视专业理论课的重要程度。同时在师资配置，年龄状况和学历状况已经优化的同时，应在教师引进上广泛吸纳各个地区各个类型的专业师资人才，进而更好的开展专业理论课的教学。

5.3改进专业理论课的教学手段与方法

体育专业所开设的文化课要切合学生的实际，激发他们的学习兴趣。在专业理论课的教学过程中，教师可以加入更加丰富的教学内容改变教学手段，比如采用互动式的学习方法，增加专业理论课的学习乐趣；比赛欣赏与分析，提高学生对比赛的欣赏能力并运用专业理论知识对比赛进行剖析；在教学过程中教师应该视情况而区别对待，可以选择分组教学法进行教学，这样可以更好的达到教学效果和目的；把学生的兴趣爱好融入教学当中，删减一些较枯燥死板的内容。

5.4完善专业理论课的考核评价方式

如果仅仅通过每学期期末的一次考试，督促学生认真学习是不够的，还应该在平时的教学过程中穿插多种教法，把学到的专业理论知识直接应用于实践当中，教学效果会变得更好。将理论考试更加规范化的同时，对学生的考核还应当多样化与科学化的成绩评价。理论教学、技术教学、学生综合能力的培养视为同等重要，三者都要抓缺一不可。

[1]陈威. 湖南省高校体育教育专业学生理论课学习动力系统现状与对策研究[D].湖南科技大学,2014.

[2]贾燕. 福建省高校体育专业大学生的学习倦怠研究[D].福建师范大学,2007.

[3]李开文，刘杰.云南高校体育教育专业学生“文化疲惫”现象[J].山西师大体育学院学报， 2008(02)：22.

[4]喻江玲,张文仙. 体育专业学生专业理论课学习兴趣的调查研究[J].中国科教创新导刊,2011(13)：202.

2016-12-20

吕健(1993-)，男，新疆阿勒泰人，新疆师范大学体育学院在读硕士研究生。研究方向：学校体育学；黄春梅(1970-)，女，汉族，新疆师范大学体育学院副教授。研究方向：学校体育学。