对幼儿一日活动中违反规则现象的反思

褚霞

摘要：常规教育是幼儿园教育的重要组成部分，常规教育对幼儿发展起着非常重要的作用。列举了五个在一日活动中幼儿违反规则的典型案例，通过对案例中幼儿违规现象的分析，反思教师在常规教育中的不合理行为，建议教师在常规教育实施过程中要树立“养成教育”观；利用环境指引幼儿的行为；让幼儿体验规则的需要，从被动接受到自觉遵守；发挥教师的指引作用，给幼儿以正面引导；恰当地运用教育机智影响幼儿的行为。

关键词：幼儿 常规教育 违规 启示

常规教育是幼儿园教育重要組成部分，常规教育是培养幼儿良好的习惯和性格的基础，对幼儿的身心发展有着非常重要的作用。因此，在当今社会受到普遍重视。但是目前幼儿园常规教育存在一些不容忽视的问题，值得深思。下面举一些幼儿园一日活动中幼儿违反规则的典型案例，并通过对案例分析与反思，从中获得一些启示。

案例一：早点时间，老师正在分发牛奶，并要求幼儿拿到牛奶快点喝，不能说话，喝完准备做操。涵涵喝完后去区角拿了一本图书，跑到正在喝奶的文文面前小声喊：“文文爸爸”，然后又跑到斌斌的面前，对正在喝奶的斌斌说：“斌斌爸爸”，说完自己大声笑了起来，其他小朋友也停止了喝奶大声笑起来。老师罚涵涵站到一边，并大声呵斥小朋友不许笑，快点喝奶。

案例二：数学活动中，教师对幼儿说：“小朋友，上课的时候你们该怎样做呢？”幼儿齐声回答：“小手放在膝盖上，眼睛看着老师”，老师又问：“小手放好了吗？”小朋友迅速地坐好，“好，小朋友们做的都很好，我们来看一下今天老师讲给你们带来了哪个数字宝宝？”这时陈彦博小朋友悄悄地把手拿下来，偷偷地把手放在另一个小朋友的头上，后面的小朋友看到后小声地笑了起来。老师批评陈彦博上课不认真听讲，并让他站着听课。

案例三：小班小朋友喝水时，几个小朋友拥在保温桶旁边接水，乐乐把贝贝的水碰洒了，水泼到了贝贝的身上，贝贝哭着向老师告状，老师批评乐乐没排好队碰洒了贝贝的水，并要求乐乐向贝贝道歉。

案例四：户外自由活动时；大二班的小朋友们玩滑滑梯，吴正诺小朋友从滑梯的滑道处上滑梯，老师看见了批评吴正诺：“不能从滑道处上”，吴正诺迅速走开了，过了一会，吴正诺又从滑道处上滑梯，老师罚他站一边看别的小朋友玩。

案例五：在一次幼儿园青年教师研磨教学活动中，孔老师给中一班小朋友讲科学“9的形成”，大约讲了10分钟，正正小朋友有点坐不住了，开始摇动小椅子，孔老师听到了摇动椅子的声音说：“不要摇动小椅子”，话音刚落，有几个小朋友也跟着摇动起了小椅子，课堂秩序顿时乱了起来……

反思与启示：

一、树立养成教育观

从以上案例可以看出：在对幼儿实施常规教育的过程中，教师多以说教的方式要求幼儿不许……不要……很少考虑幼儿的可接受性，幼儿一旦出现“违规”现象，教师采用的往往是批评、命令，甚至是惩罚的方式。这些不许、不要等限制性的话语，说明了在教师心目中，“常规就是限制幼儿的不良行为，常规教育就是管”。将常规视为限制，似乎让孩子听话、服从、按部就班地听老师的要求，以求得表面的井然有序就是成功的常规教育。在常规教育实施过程中，教师过多考虑的是教师的需要，而忽视了孩子长远发展的需要，不利于幼儿身心健康快乐地成长。

启示：作为教育者应树立“养成教育”的理念，即通过形象化的方法和手段把规则要求具体化，使其具有可操作性，能够落实到幼儿的行为上。用简洁明了的语言向孩子提出规则，并说明为什么，让孩子在感知的基础上理解规则，帮助孩子建立规则意识。而不能把常规视为对幼儿行为的限制，常规教育就是管。常规教育的最终目的是培养幼儿的规则意识。

二、利用环境指引幼儿的行为

在案例三中：由于拥挤，乐乐把贝贝的水碰洒了，水泼到了贝贝的身上。如果教师在饮水机前贴上一对“小脚丫”和来回箭头，利用环境来指引幼儿喝水时怎样排队取杯子，怎样排队接水，这样就避免了在喝水时你推我挤，把水泼洒在身上了。

启示：优美的环境对幼儿的行为起着积极的指导作用。在常规教育实施过程中，教师可创设有吸引力的环境，利用环境以及材料吸引幼儿的注意力，帮助幼儿养成良好的规则意识，如把日常生活中的某些规则绘制成形象有趣、色彩鲜艳的标记图，设置在相应的环境中，运用形象的图标来提醒幼儿遵守，帮助他们建立活动规则，实现幼儿自我管理。比如在阅读区设计一个小嘴巴上竖着一个手指的画面，提示幼儿看书时要保持安静，不能影响干扰别人；在楼梯上贴上来回的小脚丫指引幼儿上下楼梯的方向。

三、体验规则的需要，从被动接受到自觉遵守

在案例四中，教师直接要求吴正诺不能从滑道处上滑梯，却没有告诉他为什么不能从滑道处上滑梯。假如教师发现吴正诺第一次从滑道处上滑梯时，不是说：“不能从滑道处上”而是在旁边悄悄的观察并注意保护，当发现小朋友在滑道上堵塞时，老师介入，引导吴正诺想一想：为什么会发生堵塞？堵塞后会怎样？吴正诺会发现，是因为自己从滑道处上滑梯造成了堵塞，堵塞后谁也玩不了滑梯了，尤其在滑道处堵塞，自己很容易从滑梯上掉下来，很危险。这样不仅帮助他理解为什么不能从滑道处上滑梯，还让他体验了遵守规则是对自己有利的，我想这样吴正诺就不会再一次违反规则而被罚站了。

启示：在对幼儿实施常规教育的过程中，教师不能直接要求幼儿遵守大量的行为规则，而应帮助幼儿理解规则是如何产生的，以及在这一过程中体验规则对自己有用，幼儿才能将规则或纪律视为自己的内在需要，才能从被动接受变为自觉遵守，幼儿的规则意识才能形成。

四、发挥教师的指引作用，给幼儿以正面引导

在案例五中：孔老师听到正正摇动小椅子的声音时说：“不要摇动椅子”。幼儿关注到的是“摇动椅子”，而不是“不要摇动小椅子”故几个朋友也跟着摇动椅子，课堂秩序乱了起来。假如孔老师听到摇动椅子的声音时，给予正面引导，用表扬另外一名幼儿上课认真听讲，积极举手发言的方式，告诉小朋友如何做和做什么，而不是告诉他们不要做什么，正正也许马上停止摇动椅子，其他小朋友也不会摇动椅子了。另外，正正和其他小朋友也都需求得到老师的表扬，也会认真听讲，积极举手发言，课堂气氛便会活跃起来。

启示：在对幼儿实施常规教育的过程中，一方面，教师要用积极的、清楚的语言对幼儿提出要求。当老师用积极清晰的语言来说明规则和要求，而不是简单地说明“禁令”时，幼儿才有可能记住和遵守规则，才能更有可能知道做什么，如何做。另一方面，我们知道，每个幼儿心中都有着强烈的被鼓励被肯定的需要。作为教师应按照幼儿的心理需求，在对幼儿提出要求时，多用积极的言语给以正面指引，少用强制性、限制性的语言，这样既可终止幼儿不恰当的行为，又可引导他形成适宜的行为。教师应多说一些：“你能做到……你会……”等具有期盼、鼓励和肯定的话语，帮助幼儿树立自信心，对孩子正确的行为要及时给予鼓励和肯定，久而久之，使之形成良好的行为习惯。

教师在常规教育实施过程中要养成观察、反思的习惯，总结并积累经验，发展机智处理问题的能力，当幼儿在一日活动中出现各类现象时，能抓住教育的契机，机智地干预或影响幼儿的行为和习惯，在最合时宜的时间给幼儿最有力、最有效的教育。

参考文献：

[1]王玉.走出常规教育的误区.幼儿教育导读，2002，（02）.

[2]郑三元.幼儿园常规教育的困境与出路.人民教育，2006，（11）.

[3]郑三元.规则的意义与儿童规则教育的新思路.湖南师范大学教育科学学报，2006，（09）.

[4]邹琼瑶.对幼儿园常规教育的研究和思考.学前教育研究，2007，（08）.