浅谈小学数学的创新教学

李俊玉

摘要：小学数学课堂教学中，教师应努力为学生创设教学活动的情境，诱发学生的创造意识，鼓励学生大胆创新，丰富学生的想象力。并且有目的、有计划地组织学生进行小组合作讨论，为他们搭建开放性的教学平台，真正树立创新意识，注重为学生创设宽松、民主、富于创新的课堂教学氛围，抓住有利时机激发学生的创新欲望。

关键词：小学数学 创新教学 创新意识

一、实践是检验真理的唯一标准

马芯兰说过一句话：“儿童的智慧在他的指尖上。”小学生模仿能力很强，思维活跃，想象力丰富，喜欢动手操作，如果能够让他们在课堂上亲身体验，他们便能够很好地对数学进行理解和掌握，使他们在知识上、能力上、情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。学习《统计》的内容时，教师可有意识将各种水果图片杂乱无章的摆在各组桌面上，提出“你们能将它们进行分类吗？”的问题，然后让学生经过小组分工，动手操作。学生们都会十分感兴趣，最后教师再要求孩子们告诉刚才分类方法，其实分类的过程中就是我们今天要学习《统计》知识。

如此一来，课堂寓教于乐，教学变得简单，学生饶有兴趣，得到了动口、动手、动脑、交流、加工和处理学习信息的锻炼，比起枯燥的讲解和无可奈何的听课，效果好多了。

二、爱护和培养学生的好奇心，唤起学生创新的意识

好奇是儿童的天性，他们往往会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。学生只有具有强烈的好奇探究心理，才会有创新的意愿。因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的好奇心，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。

在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题：谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分，可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”。这样的情境创设，形成悬念，激发好奇，培养了学生对知识探究的能力和习惯。

三、创新是学习数学新的方式

小学生面对自己感兴趣的事物通常会产生许许多多的“为什么”，他们会有强烈的探索欲望。我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜破坏自己心爱的玩具。那是孩子们探索的“天性”，那是一种求知的“欲望”。小学生学习数学更需要自主探索，需要不断创新，作为一个小学数学教师，一定要创造研究探索的氛围，开展各种观察、实验、猜想、推理等活动，让自己的学生在生活中自主地去发现数学，去创造数学。“不会创新，就没有进步！”在教学中，除了我们教师需要教学方法上的创新之外，更应该培养我们的学生创新的意识。

四、鼓励一题多解时合作学习

学生在合作学习中容易出现一题多解的精彩局面，由于同学们的相互启发，思维由集中到发散，由发散到集中。美国心理学家吉尔福认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生的思维更加灵活，思路更加开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要方式。因此，在这一交替的过程中学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进学生创造性思维的发展。如：“50人去划船，大船每条坐6人，租金20元，小船每条坐4人，租金16元，如果你是领队，准备怎样租船？”学生审题后，进行分组讨论，得出最优策略（租7条大船，2条小船）。学生在小组合作学习中有各不相同的意见，争论非常激烈。通过分析、比较、优选，从而发现了最佳思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到升华。

五、使學生会学，培养创新意识

在课堂教学中，我着重展示思考问题的过程，让学生学会思维方法，培养学生探索创造的思维能力。如教学“圆的周长”一课，可以分三步引导学生探索发现新知：（一）提出问题：用直尺直接测量一个圆的周长，谁能想出一个好的办法来？（小明：把圆放在直尺上滚动一周，用滚动的方法测量出圆的周长；小红：用绳子在圆上绕一周，再测出绳子的长短，得到这个圆的周长）。（二）教师甩动绳系小球，形成一个圆，问：小球运动形成一个圆。你能用刚才的方法测量出圆的周长吗？（学生面面相觑，面露难色）于是，我抓住时机：“看来，用滚动、绳绕的方法可以测量出圆的周长，但却有一定的局限性。我们能不能探讨出求圆周长的一般方法呢？”随之用幻灯片分别出示：（1）圆周长与什么有关系？（2）圆周长与直径有什么关系？（3）概括出圆周长与直径的关系。学生经过独立思考、动手操作、小组交流等学习形式的运用，最终发现圆的周长与它的直径的关系（C=πd或C=2πr），从而使学生较好的学会探求新知的方法，促使学生会学。（三）拓展练习，巩固应用：计算出下面圆的周长：（1）d=4cm；（2）d=1.5cm；（3）r=0.5cm，使学生在练习中巩固新知，体验自主创新的乐趣。

参考文献：

[1]何俊萍.数学教学中的“玩物立志”[J].数理化学习，2014，（05）.