头脑风暴法在中职英语教学中的应用

何素

摘要：头脑风暴法（Brainstorming）简单来说是一种在放松状态下非正式的，或者说很随便地尝试解决问题的方法，其目的在于产生新观念和激励创新设想。通过教学实例，探讨了头脑风暴法在中职英語教学中的应用以及有关的注意问题。

关键词：头脑风暴法 中职英语教学 教学应用实例 问题

目前，在中职英语教学中，笔者通过听课和调研发现，很多英语教师还是沿用传统的教学方法，侧重对学生进行定向思维的训练。比如，强调背记单词、对话，机械地进行句型操练，让学生表演对话或者复述课文内容。学生在表演对话和复述课文时也常常表现为简单地套用句型或者根据老师提供的句子木讷地背书。这些教学方法在帮助学生学习英语知识以及掌握有关英语技能的过程中发挥了一定的作用，但模式比较僵硬，缺乏变化，时间一长，学生容易产生厌倦情绪，激发不起学习英语的兴趣，处于一种被动的学习状态。《中职英语课程标准》中指出，中等职业教育英语课程应该改变学生被动学习、机械学习的状况，倡导自主、合作的学习方式，激发学生学习英语的兴趣和潜能，提高学生的成就感和自信心，帮助他们形成有效的学习策略，提高英语学习能力和学习效果。为此，笔者在中职英语教学中尝试引入头脑风暴教学法，使比较乏味的传统教学模式有了新的变化，学生乐于参与学习，收到了良好的教学效果。

一、什么是头脑风暴法

头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法，是美国著名的“创造之父”亚历克斯.奥斯本在1939年首先提出来的。所谓“头脑风暴”最早是精神病理学上的用语，是指精神病患者在精神错乱状态下而言的，现在转化为一种激化性思维的方法。此方法一问世，就得到美国以及其他许多国家的欢迎，被广泛运用于企业员工培训中。头脑风暴简单来说是一种在放松状态下非正式的，或者说很随便地尝试解决问题的方法，其目的在于产生新观念和激励创新设想。

二、在中职英语课堂教学中巧用头脑风暴法的作用

头脑风暴法是一种非常有趣而有效的方法，它的灵活性和多样性能满足中职学生好奇和喜欢形式多样化的心理需要。在中职英语课堂教学中巧用头脑风暴法，可以让学生们在宽松、活泼的学习氛围中针对有关的任务话题进行自由讨论，大胆思考，畅所欲言，从而激发起学生学习英语的兴趣，提高他们对英语学习的参与热情，使他们由被动学习者转变为主动学习者，还培养了学生的合作精神和创新思维能力。

三、头脑风暴法在中职英语教学中的应用实例

1.运用头脑风暴法，引导学生复习、学习有关的词汇、短语和句型

例如，在讲授《英语-基础模块2》（高等出版社）Unit4 I have tried all the means of transportation的Lead-in部分时，我让学生尽可能想出与transportation有关的词汇、短语和句型，并且规定不能重复，限时为12分钟。开始的时候，学生们争先恐后地举手，说出以下一些常见的交通工具的词汇：bike、motorbike、bus、taxi、car、truck、boat、ship、train、subway、plane等，我鼓励学生继续说出更多的词汇，几个英语基础较好一点的学生又说出一些相关的词汇：electric bike、jeep、light rail、high-speed rail、ferry、a double-decker bus、helicopter等。“Very good！”我及时表扬了这些学生，并问学生说：“Can you say some phrases or sentences about transportation？”一个学生马上举手发言：take a bus，take a train、by air、by land、on foot.课堂的气氛越来越活跃，一个学生站起来，说出一个漂亮的句子：I went to Guangzhou by bus last weekend.“Wonderful！”我竖起大拇指称赞道。学生们又纷纷举手，说出一些类似的短语：take a taxi/take a car/by plane/on the bus/on my bike/in the car /ride my bike，等等，还说出以下一些句子：I will go to Beijing by plane in the summer vocation./I usually go to school by bike./I often take a bus to go home…

这时，课堂里出现片刻的沉默，我知道学生们觉得有点困难了，便微笑着问他们：“Have you ever taken the taxi in Sanshui？”“Yes，I have！”其中，一些学生马上回应。“How do you feel？”我又问。“Very expensive！”一个学生大声回答。我点点头，然后用多媒体展示几幅三水出租车的图片，并附上一个英语单词“expensive”。经过我的点拨，一个反应快的学生马上举手说：“The taxi in Sanshui is very expensive.”我高兴地鼓掌并称赞道：“Good sentence！”学生的思维找到新的发散点，又有许多学生举起手来，并说出以下的句子：The bus in Sanshui is cheap and comfortable. /The subway in Guangzhou is fast./The light rail in Guangzhou is very crowded./The plane in China is safe.

由此可见，在本次引用头脑风暴法的英语教学活动中，课堂气氛活跃，学生们的表达欲望强烈，思维开阔，能积极、主动地参与课堂教学活动中，肯学、乐学，对其中关于Transportation常用的词汇、短语、句型有了较全面的复习和学习，为下一阶段的听说训练做好了充分的准备。

2.运用头脑风暴法，引导学生就课文内容展开讨论，从而加深对课文内容的理解

教师在学生开始阅读一篇文章之前或者在学生阅读一篇文章之后，可以根據文章的主要内容设计一个或者一组问题，让学生思考、讨论并且给出尽可能多的答案。教师在提出问题时要注意做到：第一，提出的问题难度要适中，有讨论的价值，最好能贴近生活，能引起中职学生讨论的兴趣。第二，提出的问题能产生多种多样的答案。第三，提出的问题在表述上要做到具体明确、指向性明晰、没有歧义。

继续以Unit 4 I have tried all the means of transportation《英语-基础模块2》为例，在进行Reading部分教学时，在阅读王潞的博客前，我先把全班学生分成六个小组，每个小组八名学生，并在每个小组指定一位学生当记录员，在每个小组分发一张大白纸，然后让他们对大城市的交通拥堵的原因进行讨论，由每组的记录员负责做好记录，讨论完毕，我再让记录员上讲台陈述本小组的讨论情况。我强调三点：

1.各个小组的每位学生都必须参加讨论以及发表意见。

2.遇到不会的单词可以查字典，不会的表述可以在同学之间互相商讨或者查阅有关资料，还可以请教老师。

3.讨论活动以及记录必须在20分钟内完成。

由于讨论话题比较明确，与学生们的生活又比较贴近，大部分学生都纷纷各抒己见。这时，我也注意到有几个性格内向的，或者英语基础较差的学生不愿意开口。我不动声色，走到他们身边，用手轻轻地拍拍他们的肩膀，鼓励他们大胆发言。下面是其中一个小组的记录情况：

通过这次头脑风暴教学活动，培养了学生对当今社会面临的问题的分析能力以及团队合作学习的精神，还加深了学生对有关的阅读课文内容的理解。此次头脑风暴教学活动结束后我还让每个小组的学生把本小组的讨论结果张贴在课室的墙壁上，便于学生互相交流对讨论话题的观点，也帮助学生树立起英语学习的成就感。

四、应用头脑风暴法的注意问题

1.营造宽松、活泼的课堂气氛

教师在课堂教学中运用头脑风暴法时，要努力营造宽松、活泼的课堂气氛，这样有助于学生大胆地展开联想，积极发言。中职学生的英语基础普遍较差，所以，他们在堂上发言时，在单词发音以及语法等方面难免会出错，对此，我一般采取宽容态度的，对于其中典型的错误我会在最后的总结中与学生们一起分析。

2.适当的点拨

英语教学课堂上，学生对某一个话题进行头脑风暴，当讨论活动进展到一定程度时，学生由于受到自身思维和表达能力等因素的限制，有时会出现冷场的局面，这时，教师有必要进行适当的点拨，使学生的思维找到新的发散点，使头脑风暴活动能够顺利进行下去，从而达到预期的教学目的。

3.限时限人

在中职英语教学中，教师对于学生每次的头脑风暴活动都应该给出一个明确的限制时间，在这个限定的时间内，让学生清楚头脑风暴的内容以及目的，让他们明确“想法越多越好”，这样，学生在头脑风暴中就会有的放矢，以防跑题；而作为教师，掌握了头脑风暴活动的时间安排，可以更有效地控制学生讨论问题的广度和深度。另外，以小组为单位进行头脑风暴教学活动时，小组的人数安排在3至10人是比较合适的。

五、结束语

在中职英语课堂教学中引入头脑风暴法可以说是为中职传统英语教学模式的改革注入新鲜的血液，但我们同时也要看到：运用头脑风暴法对英语教师的教学能力的要求比较高，如引入头脑风暴法，课堂显得较“吵”，要求教师对课堂的驾驭能力较强，对其中头脑风暴教学活动的“放”与“收”要做到心中有数；在学生进行自由讨论的过程中，教师要具备一定的应变能力，还要密切关注班里每位学生的表现。如何令那些比较胆小、害羞的学生能积极参与到课堂的讨论活动中来，也是对英语教师的教学能力的一项考验。但笔者相信：作为一名英语教师，只要本着以学生为中心的教学理念，课前认真备课，课堂上认真组织，课后及时反思，并注意扬长避短，就一定可以让头脑风暴法在中职英语课堂教学中发挥最大的效用。

参考文献：

[1]谢家安.有效发挥大脑潜能[M].北京：科学出版社，1996.

[2]任文田.掀起课堂教学小高潮艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.

[3]A.J.斯塔科.创造能力教与学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.