高中英语生态写作教学的实践探索

胡德刚

摘要 高中英语写作教学理应走生态之路，使学生身心健康成长，又赢得高考。一组话题引路、一本写作练笔、一席评论推进、一刊展示提升的高中英语生态写作教学实践方略，能突破传统高中英语写作教学中或编模板或背套话的旧有藩篱，让学生快乐写作，享受写作。

关键词 高中英语 写作教学 探索

写作应是作者对“自然”和“自我”的独特感悟，是作者思想情感的“自觉”流淌。高中英语写作教学理应走生态之路，使学生身心得以发展、个性得以张扬，既赢得今日考试，又成就未来人生。然而，残酷的应试现实让高中英语写作的本质近乎“体无完肤”：为了分数，高中英语写作教学经常充斥着各种英语写作针对性技能训练，如英语写作万能句型、英语漫画写作格式等，更甚至于编模板、背套话。基于上述，我们开展了高中英语生态写作教学的实践研究。高中英语生态写作教学是指在译林版《牛津高中英语》所涉及话题指引下，高中生在自然的、动态的生活学习环境中进行的英语写作教学。

一、高中英语生态写作教学的主要策略

1.语言发展策略

语言发展具有渐变性，不允许突变。“外语学习者必须在言语中掌握语言现象，不断地建构自己个体的语言体系。”高中英语生态写作教学以生活和教材作为语言发展的二元基点，在生活和教材的交融中寻求语言发展，引导高中生借助生活和高中英语教材构建英语写作语料库，并从生活等多角度内化英语词汇、句型和表达方式等，继而体悟英语语言特点、表达思维和写作意蕴等，从而“自觉”发展英语语言，提升英语写作能力。

2.情感生长策略

文以情动人。写作应遵循由知识积累到言语组织再到情感表露的发展过程。高中英语写作的现实状况是，学生缺乏生活理解，套用句式，泛泛其词。高中英语生态写作教学力求“情者文之经”，也即用英语语言表达生活“情思”和对自然世界的理性关注，表现为与自己对话、与生活对话，以养成真情实感、自由灵动的英语写作品格，逐渐独抒性灵。

3.人生成长策略

高中英语生态写作教学起点于学生当下的英语写作素养“原点”，“输入和输出并重”，珍惜学生的英语写作天赋和特长，又善启心灵，呵护学生标新立异的大胆创见以及灵动的思维火花，通过广泛的人生“涉猎”和大量的英语写作，“让学生获得不断学习的动力、持续学习的能力”，逐步把英语写作教学的“现实利益”与“长远发展”结合起来，把学生的“写作”与“做人”融合起来。

二、高中英语生态写作教学的实施方略

“一组话题引路、一本写作练笔、一席评论推进、一刊展示提升”的高中英语生态写作方法能让学生把英语写作变成一种倾诉、一种交际、一种享受，能使高中英语应试写作与生态写作达到相契相抱。

1.一组话题引路，扶放结合

师生或生生围绕教学内容而生成的交流主题即为话题。译林版《牛津高中英语》以主话题构建单元、子话题组建板块为编写体例，把课标所列主话题分散在各模块的多单元中，再通过子话题讨论向纵深发展。该教材覆盖的话题素材主要涉及青少年的成长经历、周围的人事物以及能提高精神生活质量的文学与艺术欣赏等。

依据模因理论三个特点：多产性、长久性和保真度，单元话题学习后，可对教材各单元话题素材作三方面的处理，以搭建话题写作“词汇场”和“结构架”：师生共同归纳教材中出现的常用词汇和好句段并分析文章架构；教师适当补充拓展词汇和高级词汇；学生收集与本话题相关的名言警句；课外相关美文选读。表1是Moudel l Unit 2的话题分类整理结果。

该教材所载话题素材也并非全部具有代表性，如Moudel 4 Unit 4中描述了乡村孩子难以接触的高科技电影，也较少涉及到例如饮食、购物、日常活动等与学生生活息息相关的最真实的话题素材。为此，需要对教材话题进行整合删减，增加贴近学生生活经验的话题素材，体现高中英语生态写作对乡土文化、学生生活体验的关注。仍以Moudel 1 Unit 2为例，本单元话题为Growing pains，内部版块子话题分别为Family和Language learning。因与主话题无必然联系，Language learning话题被删除，Family话题则被细化为My ParentsExpectations和The Effectsfrom Peers，同时又增加The Generation Gap和MyFuture两个子话题。

在教材话题的指引下，借助话题词汇、结构等支架，结合生活经验和个人体验与话题内容获得感情共鸣，学生将会积极、自信地参与英语写作活动。

2.一本写作练笔。激发兴趣

高中英语生态写作教学是以“牛津高中英语教材话题引领下的分年级三阶段（放胆文、规范文和优化文）自由写作教学”为研究技术路线，也即高中英语生态写作教学倡导教材话题引领下的自由写作。自由写作能让学生遵循写作自身内在规律，在由“自然”到“自觉”的生活体验中，發自内心、自感自悟地进行写作。

学校统一印制写作本，每生一本。扉页为前言（自序），第二、三页作目录，每页都有留白空间，可供学生为文章插图、涂鸦点缀。如此三年坚守，精彩的个人“青春杂志”将自然天成，仅此一点，就大大激发了学生的写作兴趣。

写作本供学生进行自由写作。首先，围绕话题，体裁自由，或议论，或叙事；其次，写作时间和空间上的“随时随地”：写作地点不定，写作时间不限（一般为一周时间内）；最后，情感表达自由，抒真情、写实感，或慷慨激昂或哀怨低回。

高中英语生态写作中的自由写作，既要注重教材话题的蓝本指引功能，更要注重写作过程的开放性、体验性和实践性，即在提取教材话题写作素材和厘清文章架构基础上，对话题展开“再造”：语言表达的“模仿”和结构的“重建”。一写阅读领悟：阅读教材和杂志上相关话题材料，一方面积累单词和句型等，揣摩立意、布局、修辞、语体等英语写作风格，另一方面与作者对话，品悟文本意蕴；二写生活体验：围绕话题记录生活、提炼生活、体味生活，渐入“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭”的写作佳境；三写社会感悟：与社会热点、突发现象等“对话”，碰撞思想，体现能力、见识和魄力。自由写作，促使学生关注生活，表达真情实感，绽放文采，凸显才情。表2是对三个阶段（放胆文、规范文和优化文）的细化。

从“留心身边的人和事”，到“我手写我心”，终达“有血有肉有灵气”。

3.一席评价推进。提质促优

高中英语生态写作的评价过程是基于评价标准的同伴互评和自我完善。同伴互评能为作者提供近似自己的读者，同时作者得以了解他人对自己作品的不同看法，学会批判性地阅读自己的作品，审视写作思维过程。

因高中英语生态写作的自由性、开放性等特点，在师生充分讨论基础上，分别研制易于操作的高中英语生态写作三阶段的评价标准，见表3。

Leki（1990）在同伴反馈研究中发现，同伴（学生）较多关注单词拼写、语法运用等表面错误，而忽略语义和篇章等的深层次错误。在上述分阶段评价标准的指引下，同伴互评的有效性和针对性可以得到明显提升。

同时，改变以往以同桌或小组合作形式的同伴互评模式，把“关系好、能说心里话”的好朋友作为主要的写作评价人，同伴互评也即为好友互评。好友互评能更好地理解作者的心境，也能和作者获得良好的情感沟通，从而让生态写作真正体现“写真生活”、“表真情感”、“说真心话”。另外，好友的坦诚相见更能促进作者的自我完善，让思想火花鲜亮动人。互评过程中，好友群中的成员一起讨论并提出建议和意见，大家始终处于一种积极而又轻松自然的状态，一改往日同伴互评的沉闷局面。

对好友群推荐的当期话题佳作，应由该群写出推荐词，必要时，可请英语教师协助。该话题佳作可在学校的“Composition Show”中展示。

4.一刊展示提升。树标放样

定期编写英语习作刊物《star Club》，英语老师轮换担任编辑，双月出刊，月末发放，主要包括“Essence court”（精华苑）、“Fragrant Grass”（芳草地）等栏目。“Essence court”刊载的都是特点鲜明、思路清晰、点线剖析、联系现实生活、展示精彩见解、可供借鉴的精品之作（推优文），以磨砺思想锋芒、品味语言力道，培育学生构思立意、思辨推理等能力。“Fragrant Grass”之选文，包含放胆文和规范文，侧重展示学生个性需求、表达个体奇思妙想，引导学生多角度观察生活情节，发掘生活精彩，揣磨生活情思，启迪写作的新思维和新思路。

上述清新脱俗、平淡质朴、含蓄隽永、简洁干净、有理有据的选文，既契合了當代学生的审美自信和情感自信，从而引发学生强烈共鸣，助推学生乐于表达、急于表达的英语写作热情；又能通过展示最新写作成果，为明晰英语写作思路和破解英语写作困境指明方向，使英语写作的质量和品位得以提升。

编刊展示的作用在于及时把脉高中英语写作的短板，探索高中英语写作教学的良方，为高中英语写作教学树立标准。

三、高中英语生态写作教学须注意的问题

1.把握好评价尺度

“凡学文，初要胆大，终要胆小——由粗人细，由俗入雅，由豪荡人纯粹。”放胆文重在作品的完成度，体现“艺高胆大”，促成“敢写”；规范文重在作品的成熟度，体现“温文尔雅”，促成“会写”；优化文重在作品的赏析度，体现“大家风范”，促成“想写”。

2.强调适度的自由

自由的写作时间是相对的，防止个别学生无限期的拖延，成为不写作的托辞；自由的写作数量也是相对的，早期两周一篇，一个学期后一周一篇，这是底线；自由的言论更是相对的，坚决杜绝不符合社会发展潮流的“阴暗色”，即所写“本于内心的郁积，发乎情性的自然”，但终须符合社会主义核心价值观。

3.组织有效的好友群

如果某群学生英语水平整体不高，可以协商并指派外群英语能力较强的学生担当该群“挂职副群主”，以提高好友互评的信度。

[责任编辑 王颖]