小学品德课中活动组织的有效性特征探究

杨利

摘要：品德与社会（生活）课程的活动性、实践性，决定了“活动式教学”将成为品德课的重要教学形式，而活动式品德课堂教学的有效性是最值得关注的。从活动前方案的设计、活动中活动过程的有效调控、活动后的有效评价等几方面，对活动组织有效的特征做粗浅的剖析，为进一步探索提高活动有效性的途径提供参考。

关键词：活动式教学 品德教学 组织 有效性

目前，“活动式教学”成为品德课的重要教学形式。但应该看到，在不少老师的活动式课堂教学中，活动形式丰富多彩，活动搞得热热闹闹，学生的情感却没有得到熏陶、行为习惯没有得到训练，学生自然也没有得到发展，这样的活动式品德课堂教学是无效或者低效的。在影响活动有效性的诸多因素中，活动组织的有效性不容忽视。如何提高活动组织的有效性，使活动式品德教学向着科学、实用、易教、乐学的方向发展，在此谈几点自己的教学体会。

一、活动前：活动方案的有效设计

活动方案的设计是活动式品德教学得以顺利实施的前提和基础。活动内容确定后，教师应该精心设计一些适合学生发展的活动，引导学生主动参与学习过程，鼓励学生质疑问难，让学生在民主、轻松、和谐、合作的氛围中，发挥学生在活动过程中的主体作用，真正成为学习的主人。

1.读懂教材和学生，明确活动目标。教师在设计活动方案时，必须思考和明确活动的目的和意图是什么，防止出现没有目标或偏离目标的课堂活动。活动目标最好是适宜性和发展性的，以便给学生一个生成性的空间，从而激发学生的创造潜能，发挥他们的主观能动性。要做到这一点需要教师研究课程标准，深钻教材，准确了解学生现有发展水平，制定出明确合理的活动目标。

2.要突出师生互动、生生互动、共同发展的过程，突出师生共同探究、实践的过程。要结合品德学科的特点，精心设计活动体系，从传统的课堂教学走向现代的课堂教学；从知识课堂走向实践课堂；从教师权威走向师生对话；从标准答案走向多元解读。

3.活动形式要多样化

活动形式对整个活动能否取得成效具有直接的关系。多样化的活动形式，会激励学生的学习兴趣，会使学生积极参与其中，并能活跃学生思维，挖掘学生自身潜力，更有助于学生深入领会所学的知识，进而内化为自己本身的能力和技能。教师在设计活动时就应该选择学生身边的、贴近学生生活实际的内容作为题材，这样既符合学生的生活经验，又能激发学生兴趣，提高学生参与积极性。活动实践表明，学生对以下几种活动形式比较感兴趣：

（1）模仿秀。结合教学内容，让学生去模仿生活中的人物说、唱、跳、写等。比如，教学《我心中的那颗星》的时候，让学生模仿自己崇拜的名人说一句话或做一个动作等。课堂上有的同学模仿模仿毛泽东在开国大典上说的一句话：中华人共和国中央人民政府成立了；有的同学模仿姚明大灌篮；有的同学模仿成龙的武打动作等。（2）操作：品德与社会（生活）教材中的部分教学内容，注重学生的动手能力，教师应创设条件，让学生积极主动地操作，进而自主探索所学的知识；（3）表演：儿童大多喜欢表演，通过表演活动他们的才能得到了展示，得到大家的肯定后，参与活动的积极性会更高。品德与社会（生活）教材中的很多内容都适合教师创设情境，让学生去唱唱、跳跳、演演。

二、活动中：活动过程的有效调控

为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程的有效调控，既要撒得开，又要收得拢。

1.活动中的适度引导

在设计活动时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的预设；活动开始前交代清楚活动的要求、程序和规则，更要在活动过程中平等参与，注意观察、倾听并收集有关信息，当活动出现偏离、混乱时进行适度的引导。教师的适度引导能为培养学生的发散思维能力提供广阔的天地，教师在活动中应是一个指导者、参与者、合作者，引导学生质疑、探究和创新，进而帮助学生解释疑难，启发学生的思维，对学生在活动中表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励。当活动不再具有发展意义时，教师应立即结束活动。

2.活动过程要面向全体

许多教师反映，活动开始不久，課堂纪律就无法控制。有时学生的纪律差，并非活动所造成的。比如，在有些教师的课堂上，参与活动的总是少数几个学生，大部分学生成了观众。有的孩子能管住自己，耐心地听别人讲，可有些自制力差的学生只要离开教师的视线，就随便说话，干扰活动，有时因此活动进行不下去。因此教师在组织活动时都要照顾到全体学生，要尽可能让每一个同学都有事可做，哪怕“配角”也行。

3.活动情境的创设要有控制性

从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的创设这个控制环节。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。在教学实践中，我们应当遵循目标性、针对性、趣味性、创造性的原则创设情境：

（1）用悬念构建迫切学习的活动情境。教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。学起于思，思起于疑。思维通常与问题联系在一起。以问题作为出发点，才能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。例如：教学《绿色小卫士》第二课时的时候，在学生对垃圾这一放错位置的资源有所了解的基础上，我设置一个问题：你讨厌垃圾吗？为什么？让学生进行辩论，提出自己的看法。这样，学生个个跃跃欲试，课堂气氛活跃了，学生主动参与的积极性提高了，并发挥想象力，提出一些具有独创性的见解。

（2）用操作构建手脑并用的活动情景。认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着思维的发展。在进行抽象概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学。例如，有位教师在教学《办一张自己的报纸》时，先研究班上订阅的报纸由哪几部分组成，排版有什么特点，在学生总结交流、教师小结的基础上，让学生以小组为单位合作出一份报纸（课前已经布置根据指定主题搜集了资料）。

（3）以多媒体构建立体的活动情景。现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，可以使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，突破时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制，激发学生的兴趣，驱使学生多种感官协调活动，展示活动内容的某些细节和动态变化过程，缩短学生的认识过程，降低学习难度，实现教学过程的优化。

三、活动后：评价及时有效

每一项活动结束后，教师都要及时对学生的活动进行激励性和发展性的有效评价，使学生不断获得成功感，调动学生参与活动的积极性。有效评价还可以帮助儿童对知识进行整合，形成新的思维和认识，培养和锻炼能力，以提高活动的效率。要注意不以一个完美无缺的答案作为评价的唯一标准，而要针对学生参与活动的态度和程度，活动中取得的成绩，包括发言次数、质量以及操作结果、合作过程等，肯定其积极因素，使活动成为学生不断取得成功的平台，促成学生对活动的积极响应。

活动式品德教学是学生参与课堂、主动学习并实现自我教育的良好途径。它倡导学生在情景中感受，在实践中探索，在活动中与人合作交流的主动学习方式，使学生的认识得到了深化，情感得到了升华，能力得到了培养，是值得肯定的一类教学模式。活动组织的科学有效，是活动式品德教学有效的重要特征，我们在实践中不断探索活动组织有效性的特征，从而使活动教学成为学生获得良好发展的有效教学模式。