微课成为化学课堂教学改革的催化剂

朱景龙

摘要：随着科学技术的迅猛发展，当今世界日新月异，新产品、新技术、新名词可谓“秒出”，微博、微信、微广告、微电影瞬间席卷全球，仿佛一夜“微风”吹出了一个崭新的世界，基础教育也卷在其中，“微课”应运而生，在不知不觉中已风靡中学的课堂，成为了实施素质教育、深化课堂教学改革的有力推动剂。本文笔者就微课的概念、微课在高中化学课堂教学改革中所展现的优势、以及“微课”成为化学课堂教学改革的催化剂的必然性、意义、弊端及相应的策略提出了个人的见解。

关键词：微课 高中化学 课堂教学 改革

一、什么是“微课”？

“微课”全名“微课程”，是“微型网络课程视频”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对课前预习、课中讲解、课上活动、实验展示、合作探究、课后答疑、作业布置等教学环节而开发设计的一种新型的、具体化、支持课上、课下不限时间，自学、小组探究、集中学习不限方式的视频课程资源。

“微课”是以课堂教学视频为核心，同时必须具备完整的辅助性教学材料，包括与该节课有关的教学设计、课上展示的课件、视频音频素材、实验影音、随堂测试、课后作业以及学生小组互评、教师点评材料等，这些资源不是简单的拼凑在一起，而是沿一条主线，一定的逻辑关系形成一个结构完整、条理清晰、简明又完整的教学资源结合体。

“微课”要真的做到“微”，每个“微课”的时间一般在10分钟左右。为什么“微课”的有如此要求呢，除了体现它本身的特点，节省时间、简短灵活之外，从生物学的角度也得到了印证？根据国内外生物学上有关人脑的研究表明，正常的成年人的注意力有效集中时间在10钟左右。所以对于只是接近成年人高中生来说，每个“微课”的时间最好控制在10分钟，超过10分钟，对于他们来说，就会感觉到疲劳，不利于大脑对视频的内容进行知识的梳理、记忆、理解和掌握。“微课程”是采取视频的方式记录教师知识讲解、重难点归纳、学生互动、课后答疑等教学环节的媒体，在具体的化学课堂教学过程中，教师要根据实际的需求，采用实物教具、演示实验、挂图、图片、ppt、文字等格式的资源，不一定局限在影音视频格式。

二、“微课”成为化学课堂教学改革的催化剂的优势

化学是一门以实验为基础自然科学，但目前从中学实验室的硬件上来看，无论是药品、还是实验的设备都处于严重匮乏的状态、很多危险的、有毒的、对设备要求高的（包括高温高压、真空）的实验都无法完成，再加上《物质结构》一书，研究的都是微观世界，十分抽象，所以在化学课堂教学过程中，教师们只能是说实验、想结构，给学生的理解、掌握带来了更大的难度。“微课”走进课堂，不仅补充了高、难化学实验的空白，还把抽象的微观粒子世界真实的以影音、动画的形式真实的展现给学生，让学生的理解和记忆找到了支点。

三、“微课”成为化学课堂教学改革的催化剂的必然

（一）“微课”真正实现了“教”和“学”的高效性，常规的高中化学教学以班级为单位，平均一个老师一要教4个班，每节课40分钟或者45分钟，所以每节课一样的知识点教师要重复4遍，老师不仅觉得累、而且不断的重复会让老师感觉心烦、枯燥无味，而且要求所有学生必须像机器一样在相同的时间来学习相同的知识，这就会出现基础好、反应快的学生会感觉很简单、在浪费时间，无聊；而基础差一点或者偶尔注意力不集中的学生又感觉没听明白，闹心。“微课”的出现，这些问题就迎刃而解了。不仅避免了老师重复的无效劳动、也让学生可以根据自己的实际情况确定自己的学习次数和学习时间。打破了学习时间、学习地点的束缚，真正的做到了素质教育推动下课程改革的核心内容“因材施教”。

（二）“微课”激发学生学习化学的兴趣

化学是一门自然科学，与人们的生活息息相关，可是它本身的知识却是研究微观粒子（包括分子、原子、离子电子）的世界、它是看不见的、摸不到的、传统的教学中，教师只能借助挂图去和学生一起想象粒子的变化过程，遇到实验现象，只能靠描述实验现象，偶尔做过的实验，也不能重复去做，只能靠回忆实验现象来讲解，而微课的引入，可以把所有的挂图做成影像，连续播放、把实验视频按需要进行剪辑，随时安排在每一个需要的地方，避免了靠老师一张嘴来讲，靠学生靠一颗心冥思空想，“微课”使学生随时随地的能看到变化莫测的实验现象、让那充满神秘色彩的微观世界、活灵活现的展现学生的面前。可以说“微课”把化学学科本身的学科魅力带给了学生，激发了他们对化学这门自然科学探究的兴趣。

（三）“微课”使学生学会学习化学，培养学生观察和归纳能力

有人说化学是“理科中的文科”，原因就是化学中好多知识零碎、出现的无规律、但有很重要，例如元素化合物的性质、结构特点、有机物的结构、化学反应类型等。所以给学生的感觉就是化学学科需要背的东西多而杂。“微课”在这点上显现了它的独特的优势。如：学习高中化学必修一“元素化合物”这一模块，书上每节都有不同的元素介绍、每种元素又有多种相关的重要的化合物，教科书上的黑白插图模糊不清，所以可以在网站上找到更清晰的图片，或者到实验室照些真实的照片做成元素化合物赏析集锦的微课，不仅让学生看的更清新、而且图片之间的对比更明显，记忆更深刻。如碳酸钠的粉末状和碳酸氢钠的细小颗粒，碘化银的黄色和溴化银的浅黄的区别。另外，当整个元素化合物模块学完时，可把元素化合物在树状分类的基础上进行交叉分类，特殊颜色、状态、及特殊反应可以制作一个“特别专题”微课、学生还可以按元素分组制作每种元素总结篇，在对知识梳理的过程中，不仅加深了学生对知识的理解能力，同时培养了学生的归纳总结能力。

（四）“微课”有利于培养学生合作学习能力，提高了学生的学习效率

新的课堂教学改革强调以学生为主体的课堂教学，所以学生的“小组合作学习”被认为是课堂教学模式改革的重要组成部分，但与之而生的问题出现了，由于学生群体自主学习能力的局限性、学生个体主动学习的差异性，课堂上“小组合作学习”的开展，占用了课堂的大部分时间，是课堂的整体学习效率大幅度降低。“微课”的出现，有效的改变了这一现状，学生可以利用下课时间，完成资源的搜集、整理、制成片段，各小组放在一起制成合集在课上展示、探究、进行自评、互评、师评的环节，实现小组合作探究的同时，缩短了很多时间，大幅度的提高了课堂效率。使“小组合作学习”不在流于形式，真正的融入了教学。例如：总结化学方程式时，可以按照反应类型、或者元素种类，进行分组，完成后再采取分组展示，经过自评、互评、师评确认准确后，做成微课实现分享，让学生感到自主学习的同时，更享受合作带来收获的乐趣。

（五）“微课”有利于教师和学生的共同进步，真正的实现了教学相长

一节精彩的微课完成，需要老师精心的策划，授课不再局限于学校的教室，教师要准确的把课前预习、课中讲解、重难点分析、学生活动、ppt、各种形式的文字、影像资料、准确的合理的穿插、排序，录制成每个微课视频，供学生随时随地进行学习。这不仅要求教师对本学科的知识体系，重难点和教学技能熟练掌握、还要求教师掌握ppt的制作、各种图片处理、影音的录制的多媒体技术。

微课教学过程中，对教师的教学方法、教学技能也提出了更高的要求，因为缩短时间的同时不能减少内容。微课从设计制作到应用，是一个不断研究、反思、提升的过程，通过学生的学习、自己观看后的反思、同行之间的交流，会发现教师在教学中的存在的漏洞，从而无形中加速了教师个人业务能力、专业水平的发展。

四、“微课”要正确的使用，适时、适度，切勿流于形式

現实的教学过程中，有些教师为了追求“新课型”，“赶潮流”，每节课都上“微课”，流于形式，微课的制作毫无设计、选题毫无要求，造成“劳民伤财”，最后事倍功半。微课作为新生事物，优势明显，但绝不是放之四海而皆有效，它对课堂的实际选题、教师的素质、学生的素质以及学校的配套软硬件条件都有很高的要求，只有不断的学习、实践、反思、改进、提高才能把微课做好，成为学生学习的兴奋剂、课堂改革的催化剂。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（04）.[2]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013，（06）.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）.

[4]李玉平.微课程——走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012，（11）.

（作者单位：沈阳市第一四六中学）