以学生为本的班级管理思考

张巍

摘要：班级管理，涉及着千头万绪。管理不善，获取不到任何管理的效果。平时的管理，有时如同一团乱麻，理不出任何有价值的头绪。教师辛辛苦苦，到时候还就是那样的碌碌无为。对此，作为班级管理需要研究，需要掌握一定的策略甚至就是某些意义上的艺术。

关键词：以学生为本 班级管理 策略思考

平时的班级管理，我们总以为，现在的学生确实难以管理，在他们身上拥有的不多，缺失的却是不少。哪个学生身上没有诸多鸡毛蒜皮的问题？学生身上的鸡毛蒜皮算不上什么，但就是如此的鸡毛蒜皮令我们教师头疼。如果不去关注肯定对学生不利，如果比较简单粗糙，也不利于学生的有效矫正。在平时的班级管理中，笔者思考着相关管理的策略，在以学生为本的班级管理上进行充分的实践。现拙于笔端，权且抛砖引玉。

一、以学生为本的班级管理需润物无声

有哲人曾经这样去说：人与人之间的相处是比较复杂的，因为人与人之间的个性存有相当大的差异。但人不要想去改变人的个性，应当设法去适应人的个性。初中学生有没有个性？有！而且就是某些意义上的个性突出。在平时的班级管理中，我们没有对学生少进行日常行为规范的教育，也没有少开展小组之间的日常行为规范的评比竞赛。其结果怎样？行为规范的还是那样的行为规范，有鸡毛蒜皮之问题的学生还是经常出现着诸多的鸡毛蒜皮。从这个意义上说，日常行为规范的实施，不可能就完全改变着我们一个个学生的个性。作为从事班级管理的班主任只能设法去控制自己，让自己的个性能够比较有意义地去适应着我们一个个学生的个性，但这不是任其学生去犯上作乱。这给我们以启迪意义的是，我们所管理的几十个学生，都是一张张不同的面孔，更有与人不同的个性。在班级管理上我们不要去寻思怎样改变这些学生的个性，而应当思考自己怎样去适应一个个学生的个性。比较自我的感觉是，作为教师应当采取润物无声的做法，形成以学生为本的班级管理途经。如一些日常行为规范，是需要形成学生规范的。如果我们老师比较有意义地去为学生进行行为示范，注意树立起榜样来，那学生便在一定意义上令不到而自觉起来。如我们在相关的活动中，和学生动在一起，那学生也就完全会去全身心地投入。如一学生身体出现不适，鼻涕流血了，有学生去报告，作为老师当放下手中的活儿，给学生施以温情，让学生得到温暖。此时，所得到温暖的不仅仅就是一个学生，而且就应当是一个群体。更为主要的可以形成爱的传递，形成一条比较理想的“爱之链”。

二、以学生为本的班级管理需文化化生

有古诗云：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。这样的古诗经常就在我们学生的脑际萦绕着，也引起我们学生诸多的遐想，甚至就是某些意义上的渴求。这给我们的启迪当是，诗歌之陶冶启迪的威力竟然就是如此的没有穷尽，我们能否做出这样的思考？让我们的文化去形成比较理想的催化作用，这也应当就是完全意义上的可行。班主任班级管理的实践比较有意义地告诉我们：一个学校，应当具有能够陶冶学生情操的文化氛围，一个班级也应当具有班级特色的文化氛围。让中华民族的传统文化，让充满创新创造的现代文化产生起感人力量，甚至就是相当惊人的感人力量。如相关的学校，在打造着书香校园的建设，在打造着墨香校园的建设。当一个个学生步入自己的校园时，就如同进入一种极具感染意义的圣境。这个时候给我们以怎样的感觉？文化化生的力量是多么无穷无尽。平时的班级管理，也带给我们喜悦，也同样带给我们以思考。我们的班级管理者如果对学生是那样的冷若冰霜地发号施令，那一个个学生是肯定不予恭维的。所以，作为班主任应当以润物无声情怀，寻求班级管理的文化视域，让学生得以理想的文化德育。如在平时的班级文化建设中，笔者都将目光放在学生亟需解决的问题上。学生在学习上显得不是那样的刻苦认真，就将古人头悬梁锥刺股的相关图片和画面呈现出来，并在呈现的过程中配上理想的文字予以解说，进而比较理想地形成学生刻苦学习的精神。如学生缺失于感恩的思想和行为，那就将当代相关的故事呈现给学生。

三、以学生为本的班级管理需迪智匡行

学生的思想在某些方面或者就是某些时段呈现不出健康和良好，有些不断然就是我们学生的本质有多差，或者就是学生怎样的坏。虽然有些学生在自己极不如意的前提下会去搞些恶作剧，也不能就说我们的教学对象就有着多大的问题。相当多的问题都是学生的幼稚和激进所造成的，也是学生所没有形成健康的思想和良好的习惯所造成的。作为教师不必因此而大驚小怪，也不必对学生的相关行为去无限的上纲，乱为学生去定性是不利于学生健康成长的，乱给学生去扣帽子，势必会给学生带来心理阴影，致使学生不能自拔。所以，以学生为本的班级管理，还应当多在学生心智的启迪上做文章，多在学生行为的匡正上做实事。如我们现在的学生近乎都是“饭来张嘴，觉来闭眼”，很少体谅自己的家长。如果不去矫正学生的如此行为，那学生会逐步走上懒惰的道路。严重时完全可以发展到自己的学习乃至一切自身的生活。所以在平时的班级管理中，为了矫正学生的懒惰行为，我们首先必须在一定的场合让学生感受到长辈的辛苦、辛劳和辛酸。在学生建立如此之意识的基础上，让一个个学生制定起为家长分担家务的具体计划。并在学生形成一定的愿望和制定出具体的行为目标时，再与学生的家长取得联系，争取他们的配合和支持，比较适度地安排自己的孩子去进行相关的体力劳动。当我们的一个个学生都从事着身体力行的体力劳动时，则会在自己劳动的基础上产生“锄禾日当午，汗滴禾下土。粒粒盘中餐，充满千辛苦。”的感觉来，分担家务劳动也会在某些意义上变成自觉的行动。这也许不仅仅就是学生在家，也许可以是学生在自己所生活的任何一个空间都可产生如此之自觉的行动来。

参考文献：

[1]成尚荣.孩子们的名字叫“今天”[J].江苏教育研究，2010，（04）.

[2]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2012.

[3]朱永新.享受与幸福[M].教育科学出版社，2004.

（作者单位：吉林省长春市九台区第四中学）