听障学生语文学习方法初探

陈敏

聋校传统语文教学基本以书本为中心，以考试为目标，偏重传授基础知识，忽视学生能力的培养。教师把主要精力放在如何教会学生，造成聋生只会死记硬背，应用语文知识的能力低下，思维发展缓慢。课堂上以教师为核心，学生围着教师转。教师怎样教，学生就怎样学，过于强调接受学习、机械训练，加重学生的学习负担、厌学情绪，忽视学生学习的主动性和创造性。教师围绕课本教，学生围绕课本学，以掌握课本知识为重点，忽略了语文教育的实践性。

一、开展小组合作，提供语言学习机会

合作学习的基础是具有一个共同的任务，要求分工明确，责任到人，互相支持，有效交流，共同寻求提高其有效性的途径；其核心是：在合作中进行良好的交流。聋生由于损失听觉，入学前，大部分聋生没有受过专门的训练，错过了学习语言的最佳时期，没有形成口头语言；入学后，学习过程中接受渠道残缺，教学中重写轻说，造成聋生认知不全，表达混乱，限制了他们与正常人的顺利交流；聋生间的交流受到语文水平、手语的制约，目的性不强，对发展聋生的语言作用不大。开展小组合作学习，聋生通过教师的引导，从有计划地完成任务和有目的地交流问题中来学习语言、发展语言、运用语言，切实提高师生、生生间的交流水平。为了提高合作的效率，合作学习要注意人员的搭配，如好差搭配，让好生带动其他组员，发挥全体成员的智慧、才能；还如好好、差差搭配，在平等的环境中更能激发学生的学习潜能。在合理分工、有效交流中形成一种勤学多思、积极向上的良好氛围，同时也提供了很好的语言学习机会。通过合作学习，增强合作精神，不断提高语言表达能力。小组合作学习也为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。

学习课文时开展小组合作朗读（我读你听、你读我评），小组合作探讨问题（你说我想、我說你写），小组合作完成仿写训练（互相讨论、相互讲评）。学生在画、读、想、写、说的合作中展示了他们的学习热情、才能，体会了合作的乐趣，体验了成果的喜悦，增强了竞争意识，实现了使每个学生都得到发展的目标，真正形成了师生互动，生生互动，达到“向四十分钟要质量”的目的。

合作学习给聋生提供自由交流的机会，满足聋生的表现欲，从而得到情感上的愉悦，还调动了聋生的学习的积极性、创造性。如学习阅读课《万宝之地南极洲》时，在找资料、看录象、预习课文的基础上，让组长当“老师”，向组员提出问题，担任讨论的组织者和总结者。在这过程中，任何学生都可以随时提出问题和解决问题，学生表达的主动性达到了最大化，老师则在参与过程中适时指导，指引着前进的方向。

二、尝试自主探究，激发学生求知欲望

自主学习要求有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应，强调学生的主体地位。而聋校长期的教学模式，使聋生习惯于“满堂灌”、“填鸭式”，主要表现在求知欲望低下，缺乏学习的创意，对教师的依赖性较强等方面。因此让学生体验知识的生成过程，感受发现学习带来的乐趣，聋校语文教学就应该围绕这一目的，在课堂上重教变为重学，重新审视学生的主体地位，让学生在听、说、读、写的过程中自己去领悟获取知识的方法，教师只起到点拨、启发、引导的作用。在教《雨》一课时，我是这样安排教学环节的：1.引导看图，感知雨景。学生在理解图意、初读课文的基础上，自主确定学习目标。2.从图入手，感受雨景。通过细读课文及图文结合，自主发现问题，自主探究，自主解惑。3.课外延伸，感悟雨景。让学生上图书馆、上网找一些描写雨景的精彩句子，并摘录下来，在课上一起读读议议，还说说自己为什么摘录这些句子，进一步加深对雨景的认识。通过自主学习，激发学生的学习兴趣，增强学习语文的信心，让学生在学习中获得成就感。

三、发挥媒体功能，拓展语文学习空间

在信息技术高速发展的今天，计算机作为一种高科技的教学媒体逐步渗入了课堂，改变了聋校语文教学中抽象事物不能形象化的不利局面，帮助聋生克服因听障所带来的学习困难，正确引导聋生顺利地进行语文学习。信息技术辅助聋校语文课堂教学，为学生提供探索的环境和研究的工具，解决了许多难以直观表达的概念，构建一种轻松、开放的学习环境，让学生主动地、创造地学习。《雨》一文中“真是一场及时雨”对聋生说是一个难点，通过多媒体课件的使用（植物在雨前的无力、雨后的欢快），学生马上明白了“这是一场及时雨”。网络上资源丰富，信息量大，因此，发挥网络的教育功能，能改变学生因耳聋造成知识面窄、应用语文知识能力差、学习渠道少的局面。课文中描写雨景的句子很精彩，学生非常喜欢，为了进一步满足他们的需求，课上和他们一起上网查找有关内容，有写春雨、秋雨、夏雨，有写小雨、中雨、大雨和暴风雨的。现代教育技术的使用，调动了学生学习的积极性，拓宽了学生的知识面，教给了学生新的学习方法，加强了学习的广度和深度，给教学活动提供了新的发展空间。

《纲要》提出：“促进信息技术与学科课程的整合”。通过有效整合，逐步实现教学内容的呈现方式、聋生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，促进教学效率和效果不断提高。如学习《和大自然交朋友》后我根据聋生的特点和需要出发，要求学生合作完成一份调查报告：1自然环境的现状，2如何保护自然环境。学生为了完成报告，会利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，并尝试写出来。通过跨学科的学习和现代科技手段的运用，使聋生在不同的内容和方法的交流、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，培养收集、处理信息的能力，初步获得现代社会所需要的语文实践的结合，课内和课外的结合，使学生学会在各个领域里用语文，在运用中学好语文。

传统的语文学习方式是单一、被动的，学生学习的主动性和个性被压抑，也跟不上时代发展的要求。为了“学生学会学习语文”，着眼于聋生立足社会的需要，满足聋生能顺利与他人交流的愿望，使学习语文成为一项快乐的活动，只有坚定不移的推进学习方式的转变，聋生的语文素养才能得到真正提升，聋生学习语文的自主性、能动性和创造性才能得到真正提高，聋生的思维、探究、创新能力才能得到真正得到真正发展。总之，聋校语文教师应从聋生实际出发，有的放矢地选选择教学方式，转变学习方式，从而大大提高聋校语文教学的质量。

（作者单位：吉林省公主岭市特殊教育学校）