统整项目课程的问题探究

唐晓勇

统整项目课程是基于真实世界问题解决的课程，问题意识培养是课程学习的核心元素。在具体实践中，统整项目课程始终以问题为纽带，用问题贯穿课程学习的全过程，让学生带着问题进行实践探究，培养学生的问题探究能力。

“问题”是统整项目课程中的标志性特征，课程中的“问题”对学生来说应该是“有意义且重要的问题”，而这些问题需要与真实情境相联结，让学生在真实世界中去解决问题。好的问题能够引发学生的学习欲望，让学生认识到很多真实的问题等待解决。

关于问题的来源，主要有两个视角：一是有些课程主题来源于学生的真实问题，师生围绕学生提出的问题开展课程学习；二是教师根据学习的实际情况，选择有意义的课程主题，学生在学习过程中提出自己感兴趣的问题，然后再围绕问题进行深度学习。在课程学习中师生始终以“提出问题—解决问题—提出新问题”的循环策略进行课程学习，学生的问题意识在浸润式的学习过程中会得到潜移默化的培养。

第一环节：提出问题。正如爱因斯坦所说，“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。因此，在课程实施前，我们需要为学生设置一个提问环节，让学生在自己的阅读经验和生活经验的基础上去思考自己最想知道的是什么。例如，在一年级“全球六大生态与世界文化探索”分组学习中，第一个环节就让学生“提问题”。“海洋组”的学生们针对海洋提出了很多问题：海洋中的生物有哪些？鸭嘴兽灭绝了吗？珊瑚是动物还是植物？海洋是怎样形成的？等等。又如，在“职业日”课程中，教师为学生创设了非常多的“提问题情境”，让学生针对职业去提出问题：为什么魔术师的帽子里会飞出鸽子？医生为什么穿白大褂？等等。

第二环节：解决问题。针对儿童的年龄特点以及大脑发育特点，我们需要為学生创设丰富的问题解决情境，给予学生问题解决的“支架”。例如，“海洋中的生物有哪些”这个问题主要通过阅读和讨论，借助思维可视化工具让学生去探究海洋生物的种类以及相关动物或植物的特点。又如，在解决“为什么魔术师的帽子里会飞出鸽子”这个问题时，教师把学生的问题张贴在校园的走廊上，让更多的学生来思考这个问题。这一做法激活了学生的问题解决热情，学生通过贴纸把自己的答案纷纷贴上去。“因为帽子有魔法”“帽子里藏了一只鸽子”……各种新奇的想法从学生的大脑中蹦出来，激活了学生的想象力和好奇心。

第三环节：提出新问题。“问题”始终贯穿统整项目课程学习的全过程，其目的是要让学生的大脑动起来，在不断的思考中提升认知和思维能力。在传统课程中，“问题解决是学习的终极目标”，而在统整项目课程中，解决一个问题仅仅是解决更有深度的新问题的开始。因此，我们在每一个主题结束前都会有一个“提出新问题”的环节。也就是说，我们的课程是让学生“带着问题来，带着问题走”。

总之，统整项目课程的“问题探究”是引领学生进行深度学习的核心基础。在整个学习过程中，以问题为纽带，让学生很自然地被置于学习的中心地位，学生的主体地位得到彰显。