论初中语文优生和学困生的合作学习策略

邱文豪

【内容摘要】初中语文学习过程中优生与学困生合作学习，不仅是素质教育的要求，也是整个教育事业发展的需要。优生的带动作用远远超过了教师的辅导，原因在于都是同学，学生学习过程中感受不到束缚，能够畅所欲言，充分发挥自己的主观能动性，这是素质教育所提倡和追求的。本文详细分析了初中语文优生和学困生分组合作学习策略，旨在促进初中语文优生和学困生语文学习成绩进一步提高。

【关键词】初中语文 优生 学困生 合作学习

引言

合作学习是一种新型的学习方式，源于美国，合作学习的具体开展形式是分组学习，这种学习方式能够大大提高学生的学习效率，提高学生在学习过程中的主体地位。近年来，我国大力提倡素质教育，合作学习在我国初中语文教学中得到了广泛应用，取得了显著效果，激发了初中生的语文学习兴趣，提高了初中生语文学习成绩。本文就初中语文优生与学困生合作学习策略进行详细分析，首先分析了合作学习的概念，然后分析了初中语文优生与学困生合作学习策略。

一、合作学习的概念

合作学习是一种新型学习方法，数名学生分成一个小组，共同探讨，共同学习，遇到困难共同解决，共同努力完成学习任务，达成学习目标。合作学习开展过程中，学生处于主体地位，教师只是扮演引导者角色，组织和引导学生进行小组合作学习。小组合作学习需要每个小组合作成员的共同努力，才能够提高小组合作学习效果，发挥小组合作学习的最佳功能。就初中语文学习而言，初中语文优生与学困生合作学习，就是将若干学困生与优生分成一组共同学习，在优生的影响和带动下帮助学困生解决学习困难，逐步提高学困生语文学习成绩。

二、初中语文优生与学困生合作学习策略

1.明确学习目标

优生与学困生合作学习开展之前，教师要引导小学生制定整体学习目标，比如分享自己的学习体会，寻找最佳学习方法，让小学生按照教师制定的学习目标，进行分组，每个学习小组再按照自己的目标细分任务。具体做法是：合作学习之前明确讨论主题是寻找学习方法，然后每个小组成员都要分享自己的语文学习体会，之后由其余同学进行点评，指出优点和不足之处，然后轮到下一个同学继续分享，每个小组5个人，其中优生2人，学困生3人轮流进行分享，使得每个同学合作学习过程中充分认识自己语文学习方面存在的不足，学生共同探讨、共同确定适合所有同学使用的语文学习方法。

2.科学规划合作时间

初中语文教师组织优生和学困生开展合作学习，要有效把握合作学习时机，使合作学习发挥最佳效果。比如初中语文教师可以选择讲解试卷的课程开展合作学习，学生考试成绩出来之后，很多学困生往往不能够发现自己出现错误的原因，通过优生和学困生的小组合作学习，优生能够帮助学困生指出错误原因，很容易帮助学困生发现错誤的真正原因，此外，对于优生和学困生都解答正确的题目，由于解答角度不一样，方法也不一样。在这种情况下，开展优生和学困生合作学习，能够让学困生向优生学习一些优秀的学习方法，便于自己以后提高语文学习成绩。

3.以学生为主体

初中语文学习过程中优生和学困生合作学习也是采用分组的形式进行的，这样不仅可以有效避免合作秩序混乱，还有助于提高合作学习效率。在优生和学困生合作学习过程中，教师仅充当引导者就足够了，让优生发挥主观能动性帮助学困生解决学习上遇到的困难，过多地干涉反而不利于小学生学习。合作学习开展之前，可以让学习委员进行分组，根据语文学习成绩，每个学习小组安排二名或者是由学生共同选举二名优生为小组组长和副组长，每个小组组长负责组织小组中语文合作学习的开展，此后由副组长负责记录合作过程，整个过程由初中语文教师监督进行。语文合作学习过程中遇到的问题，由副组长负责统计，首先自己想办法解决，解决不了的提交给教师帮助解决。

4.优生和学困生要加强互动交流

合作学习的重点在于合作，每个同学不只是为了完成设定的学习目标和任务而参与小组合作学习，重要的是每个学生在合作过程中要加强交流，提出自己的观点和见解，激发学习兴趣，通过一组的优生和学困生的的互动来有效带动其他小组的互动，小组内需要互动交流，小组之间也需要互动交流，并且在互动过程中要尽可能多地给予学困生发言的机会，学困生之所以是学困生，说明学习上遇到的问题多，碰到的困难多，让他们说出自己的学习困难，以便其他优生和学困生共同探讨，结合自己的学习方法，帮助学困生解决学习困难。具体做法是：每个小组内的学生互相交流的时间为课堂时间的2/3，剩余1/3的时间留给小组之间互动交流，每个小组派代表发言，分享自己的学习成果，最后由教师进行总结和评价。

总结

综上所述，初中语文教学过程中将语文优生和学困生进行分组合作学习，不仅能够帮助学困生有效提高语文学习成绩，还能够促进优生不断优化自己的学习方法，进一步提高自己的语文学习成绩。初中语文学习中优生与学困生合作学习的最大作用在于能够通过优生带动学困生学习，无论是学习方法，还是学习习惯方面，在合作学习之后，学困生都能够获得很大改善，这不仅在语文学习方面有利，同样有助于学困生其他课程的学习。

【参考文献】

[1] 陈玉红. 浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 学周刊，2012（27）：10-15.

[2] 何雁翔. 当前初中语文教学提问策略浅析[J]. 价值工程，2010（06）：20-25.

（作者单位：江西省抚州市南丰县傅坊乡中学）