《声音的特性》教学设计
2017-04-06张志全朱友埝
张志全++朱友埝
【教学目标】
1.通过“手耳并用”，描述不同的声音，感知可根据响度、音调、音色等特性将各种不同声音分类。提出探究的问题“响度、音调、音色与什么因素有关”，并体会问题价值。
2.经历“响度与什么因素有关”的探究，体会显示振幅方法，归纳响度与振幅的关系。
3.经历“音调与什么因素有关”的探究，能正确区分响度与音调，能设计表格记录和描述实验现象，归纳出“音调与频率的关系”，并能借助身边的物体设计实验进行二次探究。
4.通过辨别声音的活动，体会声音的另一特性──音色，通过阅读了解音色与发声体的材料和结构有关。
5.阅读“曾侯乙编钟”，了解我国古代声学成就，能从声音的特性这一角度加以解读。
【教学资源】
教师用演示实验器材：大/小鼓各一个、鼓槌一支、细纸屑（米粒）适量、大/小音叉各一个、木梳一把、发声齿轮一套、硬卡片一张、乒乓球、铁架台，多媒体电脑、展台。
学生用实验器材：直尺一把、木梳一把、硬卡片一张、自带乐器。
【教学过程】
活动一：“手耳并用”，产生并描述不同的声音
请学生利用手边的器材（包括老师提供的器材及学生自带的乐器）来发出尽可能多的声音，仔细倾听，尝试用不同的形容词来描述声音的不同，并展示自己的做法。
（学生1）声音有大小不同。用力敲桌子，声音大；轻敲，声音小。
（学生2）有的声音低沉、浑浊，有的声音尖锐、清脆。敲大鼓，声音低沉；用同样大小的力敲小鼓，声音尖锐。
（学生3）有的声音悦耳动听，有的声音刺耳难听。
（教师）将学生的回答进行归类，并引导学生用专门的物理术语表示声音的不同。
小结与板书：响度：表示声音的强弱（大小）
音调：表示声音的高低（尖锐或低沉，清脆或浑浊）
音色：表示声音的品质、感觉特性（悦耳、刺耳）
（教师）声音为什么会有强弱、高低的不同呢？研究问题要追根求源，从本质入手。请同学们回忆：声音是怎样产生的？
（学生）一切发声的物体都在振动。
（教师）继续引导学生思考：物体的振动会有什么不同？
教师演示：手来回摆动的动作。学生观察，总结振动有哪些不同。
（学生）振动的幅度不同，振动的快慢不同。
（教师）介绍振幅、频率两个物理术语。
§提出问题：振动是怎样决定声音的响度、音调的呢？
活动二：探究声音的强弱与什么因素有关？
（教师）要使鼓声更响些，你会怎么做？
（学生）用更大的力敲击。
§猜想与假设
（学生）鼓声的响度可能与鼓面振动的幅度有关。
§设计实验
（教师）你能想出一种能显示鼓面振幅大小的办法吗？越直观越好。
（学生）在鼓面撒适量的细纸屑或米粒，用纸屑或米粒的弹跳高度反映振幅的大小。
（教师）肯定学生的回答，点出该物理研究的方法并板书：转化法。
§进行实验
（学生）轻敲、重敲鼓面，感受响度大小并观察米粒弹跳高度。
（教师）换个声源（如锣、音叉或直尺），情况又会怎样？
§得出结论
（学生）用力敲鼓，鼓面振幅大，响度大；轻敲，鼓面振幅小，响度小。
小结与板书：响度：声音的强弱（大小） 振幅：振动的幅度
振幅越大，响度越大；振幅越小，响度越小
活动三：探究决定音调高低的因素
（教师）用一张硬卡片先后快拨和慢拨木梳的齿，你听到发出的声音有什么不同？
（学生）快拨发出的声音音调高，慢拨发出的声音音调低。
§猜想与假设
（学生）声音的高低可能与声源振动的快慢（频率）有关。
§进行实验
如图所示，电动机的转速逐渐增大，硬卡片发出的声音有身变化？
（教师）你能设计表格，记录此次探究的现象吗？
（学生）设计表格并填表：
第1次：齿轮转速（慢）→振动频率（低）→音调（低）；
第2次：齿轮转速（中）→振动频率（中）→音调（中）；
第3次：齿轮转速（快）→振动频率（高）→音调（高）。
（教师）你能否换个声源，如直尺，来进行探究？
（学生）改变直尺伸出桌面的长短，用力拨直尺发声，观察尺振动快慢，比较音调高低。
§得出结论
（学生）声音的音调高低取决于声音振动的频率。
频率越高，音调越高；频率越低，音调越低。
小结与板书：音调：声音的高低（尖锐或低沉，清脆或浑浊） 频率：振动的快慢
频率低，音调低；频率高，音调高。
活动四：辨别声音
游戏（1）：耳朵“辨”乐器。
播放录音：梁祝1（古筝演奏）、梁祝2（二胡演奏），让同学们辨别是何种乐器演奏的。
（教師）不同的乐器演奏音调和响度相同的曲子，声音各有特色，我们称之为音色不同。
游戏（2）：耳朵“辨”人。
请后面的两名同学读屏幕上的句子：“有朋自远方来，不亦乐乎？”，请前面的同学说出朗读者的名字。
引导学生了解：不同人，声音各有特色，我们也称之为音色不同。
（教师）借助示波器，展示不同乐器发声的波形图。
§得出结论
（学生）音色与发声物体的材料、结构有关。
小结与板书：音色：声音的特色。不同乐器，音色不同；不同人，音色不同。
