论思维导图在初中英语词汇教学中的应用（二）

段晓春

摘要：运用思维导图的方式来进行英语词汇的教学，不但能够让学生加强对英语词汇的记忆能力、理解能力，而且同时还可以增强英语词汇教学的水平。另外，运用思维导图，还可以让学生养成自主学习的习惯，并在学习的过程中不断提高他们的思维能力，以此提高他们对于学习英语词汇的兴趣，所以，为了能够提高学生的初中英语成绩，教师一定要制定出完善的思维导图教学形式。那么下面我们就来具体的讨论一下相关的话题。

关键词：思维导图；初中英语词汇；应用

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一、当前英语词汇教学与学习现状

在教学实践中我们发现，英语课本中的知识构架在现实的口语交流中所起作用并不大，对于语法和词组的学习较为机械和枯燥，教学方式也较为单调。这使得本来基础就差的部分学生的学习情况更是雪上加霜。英语词汇的教学停留在教学生会读，要求学生记忆，通过默写检查学生的掌握情况。正是这样简单的教学循环，使教师机械地授课，学生机械地学习，不仅没有好的教学效果，也使课堂学习较为枯燥，不利于发挥学生学习的积极性。为提高学习效率和积极性，各种高效的学习方法不断得以推广。在1960年，英国的杰出心理学家TonyBuzan等人提出思维导图这一学习方法。思维导图，实质上是指运用科学合理的分割知识框架的形式，来进一步的帮助班级中的学生进行理解并记忆英语词汇的一种方法。思维导图，我们也可以称为“记忆树”，在英语教学中已赢得了教师和学生的好评。

二、思维导图对促进英语词汇教学的作用

1.有助于提高学生学习的积极性

兴趣在学生的英语学习中起到了良好的调剂作用，有利于调动学生学习的积极性。教学中由被动式接受学习到主动式积极学习，会促进学生学习的热情，主动探寻学习的方法，体验到学习的快乐。学生处于成长的阶段，好奇心都比较强。英语词汇教学中的思维导图，作为一种新的方法，必将引起学生浓厚的兴趣，尤其是对记忆单词这样枯燥乏味、杂乱无章的学习来说，必定会促进学生积极投入。

2.有助于提高英语教学的效率

思维导图教学，可以充分利用探究性学习、发散性思维、应用性练习，将英语词汇教学过程填充得生动有趣，活跃课堂气氛，促进学生参与。通过思维导图展开教学，在节约时间、提高效率的同时，也可以充分开发学生的潜能。思维导图既可以帮助学生词汇语法的学习记忆，它在复习的过程中也充分发挥着积极的调动作用。它科学的运用着时间的记忆规律，总结出一套完善的学习模式，思维导图的特别之处在于，它可以分析存储组合记忆信息，用关键词或者是图像来构建一套灵活的知识结构，通过这些表征，激发和促进大脑潜能的开发。

三、思维导图在英语词汇教学中的应用

1.关联词汇集中学习

在英语词汇的教学中运用思维导图，教师的规划引导尤为重要。从备课环节到课堂讲授，再到应用使用，都需要教师把所学习的知识构建起来，将松散、零碎的知识统一的一个整体中，帮助学生将关联词汇集中学习。思维导图的绘制重点在于语义、词义的关系以及词汇树的构建。如在教学中学到“happy”一词，教师要有意识的将其副词happily、名词happiness等相关信息扩展开来，展示给学生，并详细告知各词的具体差异和具体的使用位置。讲到运动sport一词时候，相关联的run、jump、swim等词汇要串联出现，帮助学生更容易地学习掌握。

2.引导学生掌握方法

“授人鱼不如授人以渔。”教师的任务不仅在于传递知识，更重要的是教学生学会学习，掌握学习方法。在英语词汇教学中，更要引导学生掌握思维引导的方法来记忆、使用词汇，在提高效率的同时，也强化实际运用的能力。同时，也要注意因材施教，不要刻板硬套，针对不同的学生，采取不同的引导方式；针对不同的学习内容，采取不同的教学方法，使学生形成见一个就会联想到整体的条件反射。

3.总结反馈及时巩固

任何教学学习的互动过程不是一蹴而就的，往往需要多次往返、强化，甚至改进。在英语词汇教学上，在学生形成思维构架的学习方式的同时也要及时对学生学习进展情况进行分析总结，发现存在的问题，再次反馈给学生，引导其掌握正确的学习方式。因为思维导图学习方式发散思维比较灵活，所以学生绘制的思维导图会千差万别，内容参差不齐。所以，教师要避免提出过分整齐划一的要求，可将学生的思维导图以小组的形式进行讨论交流，通过自评和互评的方式进行评价，对差异进行梳理。

4.对于相似词汇学习的运用

汉字中有近义词，英文词汇中也存在大量的近似词，同时由于语言环境的差别，中学生对于英文近似词的学习除去记忆之外，在单词词汇语境的使用上存在更多的问题。这时思维导图的运用可以不负众望地解决这个问题。将教师教学中担心的问题和学生学习中经常出现的问题以形象生动的方式进行编码记忆，从而提高学习的效率、降低失误率。

四、思维导图在初中英语词汇教学中应用的建议

在将思维导图应用于词汇教学时，教师一定要将词汇之间基本的递进关系理顺，这样才能在学生的脑海里形成科学合理的记忆模块。教师在制作思维导图时，如果自己的思路整理不清，就会出现主题不突出的现象，表现在思维导图中就会形成“乱辐射”的问题，这无形中反而会增加学生的学习负担。要鼓励学生主动接触思维导图，并自己绘制自己的思维导图。如，教师在课堂上，可以选择一个单词“house”作为思维导图的中心词，由学生自行分类扩展。由于单词量有限，学生在自制思维导图的过程中，必然会出现一些思维不严谨、邏辑不清晰的问题，这时教师应多给予指导鼓励，帮助学生进行调整，在调整思维导图的过程中，锻炼学生的思维能力。将思维导图运用于课堂教学，需要进行大量的收集整理工作，教师可以充分发挥学生的学习自主性，让学生在课前完成自己的思维导图，在课堂上针对学生的初步成果，再进行相应的交流和讨论。这样做一方面可以将学生的课外学习与教师的课堂教学充分结合起来，另一方面也可以更好地利用有限地课堂教学时间完成教学任务。

思维导图在初中英语教学中的成效是显而易见的，教师在教学中应充分发挥其作用，引导学生积极学习、学会学习、快乐学习，使学生获得一种新的学习方法的同时，提高学生英语学习兴趣和学习效率，加强了学生学习的积极性和创新性，拓展了学生的学习思路，让英语词汇教学学习充满乐趣。

参考文献：

[1]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016，03：146+221.

[2]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师，2012，05：2-9+15.