浅谈“简笔画”在习题讲评中的妙用

李高梅（广东省深圳市盐田高级中学广东深圳 518081）

浅谈“简笔画”在习题讲评中的妙用

李高梅（广东省深圳市盐田高级中学广东深圳 518081）

展示原理、过程、思路三个方面，简述了“简笔画”在习题讲评中的作用。

简笔画 习题讲评 生物学教学

文件编号：1003－7586（2017）01－0063－02

“简笔画”是指用简单的线条、色彩、符号绘画，具有形象、简练、成形迅速、操作简单的特点，便于教师在教学中运用。若教师把它巧妙地运用于习题讲评，能起到事半功倍的效果。下面结合实例，谈谈“简笔画”在习题讲评中的作用。

1 运用“简笔画”，展示原理，帮助理解

学生的错误往往反映了学生原有生活经验或知识结构的不足。讲清原理、进行纠错是习题讲评常见的做法。

【例1】将具有一对相对性状的纯种豌豆个体间行种植，另将具有一对相对性状的纯种玉米个体间行种植。具有隐性性状的一行植株上所产生的F1是（）

A.豌豆和玉米都有显性个体和隐性个体

B.豌豆都为隐性个体,玉米既有显性又有隐性

C.豌豆和玉米的显性和隐性比例都是3∶1

D.玉米都为隐性个体,豌豆既有显性又有隐性

分析：该题信息量大，且有一定的陷阱。学生唯有理解豌豆和玉米各自的授粉特点，才能跳出“圈套”，正确解题。豌豆自花传粉且闭花受粉，教材图文并茂有详解，教师在课堂上也有讲解，稍作点拨，学生就能明白。然而大多数学生对玉米植株缺乏必要的感性认识，关于玉米植株雌花、雄花的生长部位和传粉特点，更是不清楚，以致出错率非常高。为了增加学生的感性认识，直观展现玉米既可自花传粉又可异花受粉的特点，笔者运用“简笔画”，边画边讲，把玉米雌雄同株、雌雄异花，既可自花传粉，又可异花授粉的特点直观地呈现在学生眼前（图1）。

图1 玉米“简笔画”

这样就将“抽象的文字描述”转变为“直观的简洁画面”，做到视、听结合，有效帮助学生理解，达到跳出“圈套”，主动纠错的目的。由此可见，“简笔画”也是教师传授知识的载体。运用“简笔画”，展示原理，可帮助理解，化难为易，提高讲评的效果。

2 运用“简笔画”，展示过程，理清思路

解题思路不清、混乱也是导致学生出错的常见原因。

【例2】1952年，赫尔希和蔡斯完成了著名的T2噬菌体侵染细菌的实验，有力地证明了DNA是遗传物质。若用未标记的噬菌体侵染35S标记的细菌，则适宜时间离心后试管中的放射性主要存在于＿＿＿＿中；若用15N标记的噬菌体侵染未标记的细菌，则适宜时间离心后，试管中的放射性存在于＿＿＿＿中。

该题情境较为复杂，学生要在理解赫尔希和蔡斯经典“T2噬菌体侵染细菌实验”的基础上，根据题目新设置的情境，推出新的实验结论，这对学生的分析推理能力要求较高，准确率低。讲评时，教师运用“简笔画”，边讲边画，逐步展示实验过程和思维过程，实验结果赫然显现（图2）。

图2 T2噬菌体侵染细菌“简笔画”

这样就克服了解题过程中思维混乱引起的错误。至此，无需教师多费口舌，学生已清楚答案的由来。借助“简笔画”，学生亦可顺利解答情境更为复杂的第二空。由此可见，运用“简笔画”，展示过程，有助于理清思路，勘误纠偏，提高讲评的实效性。

类似通过“简笔画”，展示过程，理清思路，帮助学生理解、纠错的例子还很多。

【例3】假设将含有1对同源染色体的精原细胞的DNA分子用15N标记，并供给14N的原料，该细胞进行减数分裂产生的4个精子，含有15N的DNA精子所占的比例为（）

A．0 B．25% C．50% D．100%

【例4】蚕豆根尖细胞在含3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷酸培养基中完成一个细胞周期，然后在不含放射性标记的培养基中继续分裂至中期，其染色体的放射性标记分布情况是（）

A．每条染色体的两条单体都被标记

B．每条染色体中都只有一条单体被标记

C．只有半数的染色体中一条单体被标记

D．每条染色体的两条单体都不被标记

【例5】用32P标记西瓜体细胞的DNA双链，再将这些细胞转入不含32P的培养基中培养，第二次细胞分裂的后期，一个细胞中被32P标记的染色体数和未标记的染色体数之比为＿＿。

例3、例4、例5虽然可以根据DNA半保留复制的特点与次数，快速得出答案。但限于学生认知的深刻性不足，无法跨越细胞分裂染色体变化这一过程。教师改用“简笔画”边讲边画，引领学生观察、思考，更利于学生理清思路，理解与掌握。由此可见，教师运用“简笔画”，展示过程，不仅有助于学生理清思路，勘误纠偏，而且可加深学生对相关知识的理解。

3 运用“简笔画”，展示思路，掌握方法

达尔文说“方法有时比知识更重要”。解题也有方法可寻。讲评错题时，教师不仅要讲清错因，更重要的是要教给学生解题的方法，让学生知一题会一类，触类旁通，活学活用。

【例6】某mRNA中尿嘧啶占28%，腺嘌呤占18%，则转录此mRNA的DNA片段中胸腺嘧啶和鸟嘌呤分别占（）

A.46%54% B.23%27%

C.27%23% D.46%27%

该题看似简单，然而不懂方法的学生却感觉无从下手。讲解时，教师根据信使RNA的碱基组成及转录过程中DNA与RNA碱基互补配对的原则，依题意逆推，逐步画出图解（图3）。

图3 互补配对计算“简笔画”

这样就将形象思维与逻辑思维有机地结合在一起，学生瞬间明白已知与求解的关系，使问题迎刃而解。由此可见，习题讲评时，教师也可利用“简笔画”作巧妙“点拨”，起到“四两拨千斤”的效果。

著名教育家陶行知先生说：“教，是为了不教”。习题讲评不仅要让学生弄懂错题，而且还要让学生触类旁通，遇到同类型题会用学到的方法去解决。因此，习题讲评时，不仅教师可用“简笔画”，还可让学生尝试用“简笔画”解决实际问题，进而提高学生学而致用的能力。如笔者讲评完例6，接着让学生用“简笔画”解答例7，效果不错。

【例7】已知某mRNA中鸟嘌呤与尿嘧啶之和占碱基总数的54%，mRNA及其DNA模板链对应区段的碱基中鸟嘌呤分别占29%、19%，则与mRNA对应的DNA区段中腺嘌呤所占的碱基比例为＿＿。

教学有方，教无定法。习题讲评的策略很多，“简笔画”作为一种易于操作的直观教学手段，能起到一定的辅助效果。其妙用，相信不少教师在教学中都有一定的体会。

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