如何构建以学生为主体的健康数学课堂

周波

“健康课堂”的新理念正以迅猛的势态走进校园，走进教师的工作，走进学生的学习。面对如此火爆的课改，我认为数学课可以从以下几方面进行探索和实践。

一、转变传统教学理念，坚守学生为主体的思想

传统的观念往往将教师视为“知识的权威”，教师的使命就是“传道授业解惑”，忽视师生之间、生生之间的情感交流，课堂教学过程成为教师按自己的认知水平牵扯着学生鼻子走的过程，学生获得的是僵化的知识，丧失的是学习过程中的内心体验。而在新课改中出现了许多新的理念，如注重知识的生成过程，淡化知识的简单传授；贴近学生生活，关注学生情感、态度及行为表现；注重感悟启发，注重能力开发和创造性思维等，这些新理念突出了以人为本、以学生发展为本的教育观，形成以学生为主体、以教师为主导，即以学生为本、构建高效课堂的教学指导思想， 出现“教”与“学”的统一、“教”为“学”服务、“学”是“教”的落脚点的局面。只有真正实现了“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放，即通过教的方式、学的方式和评的方式的转变，让学生成为学习的主人、课堂的主角，这样的课堂才是高效课堂。

二、关注学生自我人格，构建和谐师生关系

身为教师只有尊重学生的个性和人格尊严，像对待朋友一样对待学生，才能构建平等的和谐的师生关系。而这种关系是建立健康课堂的前提。无数的教育实践证明，师生关系越融洽和谐，教学效果就越好，反之，教学效果就愈差。多年来的教学实践使我深深地感到：建立和谐地教与愉快地学的师生关系是实施健康课堂管理和提高教育质量的首要前提。其实每个学生都有很强的自我意识和个性特征，都希望得到别人特别是老师的尊重和赏识，老师的一言一行，一怒一笑都对学生有不同程度的影响，一句表扬的话、一个鼓励的眼神，往往会使学生激动不已，甚至终身难忘。要做到爱学生就必须要经常深入到学生中去，关心学生的学习，关心学生的生活；要多鼓励，少训斥，多沟通，少冷漠；要善待学生，特别是对差生不歧视，不挖苦，不嘲笑。师生之间互相尊重、坦城相待，这样的新和谐师生关系将有利于提高课堂学习的实效，有利于培养学生的情商，有利于学生开展健康的人际交往，有利于学生的可持续发展。。

三、增强教师自身修养，改进传统教学方法

教师要胜任教学，首要条件是要有渊博的知识、深厚的基础、扎实的功底。这就是人们常说的一桶水与一杯水的关系。同时教师要为自己的角色重新定位，切实发挥好教师的主导作用，就是要求教师自觉成为学生学习的楷模，他不仅是学问广博、知识丰厚的“先生”，还必须是学生求知过程中经验丰富的组织者，是学生的求知伙伴。而要达到这一点在教学工作中就体现在一个“勤”字上，要勤于学习、勤于探索、勤于实践，勤于交流，与大家互通有无、取长补短、资源共享、共同提高。如此，在课堂这个老师用武之地上，才可大显身手，运帷幄于掌中。教师自身的素质决定了课堂教学的质量，只有优秀的教师，才有可能创建健康高效的课堂，才能采用先进灵活的教学方法，激活课堂，激发学生，才能激起学生强烈的求知欲和实践欲，激荡出学生良好的思想火花。基于这些思想，我在教学实践中努力尝试了以下几方面的改进。

1.改变课前准备的关注点和备课的具体方式，体现“学生为主体”的思想

备课是我们教学环节中首先触及到的问题。作为教师，课前要充分地备课，也就是要充分地预设、制定合理的目标、巧妙地设置难点的突破等。要明白没有预设的课堂是放任的，杂乱无章的，也就是低效的。传统的备课关注点往往都是在教材上，认为备好了教材，就万事俱备了。长期以来，大部分教师对于教材备得很熟，却往往忽视了备学生、学生活动设计。而真正的健康课堂则要求备课时要根据现实的学情来备课。

2.提倡学生自主合作的探究，培养学生的参与意识，落实“学生为主体”的原则

在新课程理念指引下的课堂教学，要求将课堂时间更多地还给学生。课堂是学堂，是学生的，不是老师的教堂。课堂上应该提供展现个性的平台，每位学生都是一个独立的生命个体。在健康课堂上，每位学生都是独立的，教师不能把自己的意志、想法、情绪等强加给学生，教师不仅要认识到学生的差异，而且要尊重、珍视学生的差异，把它当作一种宝贵的课堂资源去发掘，使不同的学生在不同方面得到长足发展，让自身的视野没有教育的盲区。课堂上要大胆地让学生说说自己的心里话和真实的想法，这样的教学才有生命力。如果学生只当听众，而没有参与，就不可能真正学到东西。课堂贵在真实，没有真实，就没有效率，就没有学生的发展。

3.注重课后学生的信息反馈，科学有效地讲评，巩固“学生为主体”的效果

健康课堂除了要坚持“自主探索、合作探究”的重要学习方式外，也更需要注重课后学生的信息反馈。往往课堂教学的效果还需要课后的练习检测来发现和弥补不足，在练习中加深学生的自學能力，动手操作能力，如此也遵循记忆的规律，温故而知新。对待课后练习教师要仔细分析，及时纠正，及时解决漏落问题。在处理练习时，教师分析问题最主要的是要从知识技能和非智力因素这两个方面进行分析与讲评，针对练习中出现的共性的典型问题，和学生共同分析导致错误的根本原因，探讨解决问题的方法。此时，教师应严遵“以学生为主”的思想，深入细致地发现学生思想和能力上的可能性，在讲评中渗透科学方法，探索一题多解、一解多题、一题多联及一题多变，进行开放、发散式的讲解。教师要尝试让学生人人参与讲评、学会讲评，教师只需简单提示，把修改权利让给学生，引导学生学会观察，由学生自己去完成修正。

4.改变教学反思的立场角度，促进健康课堂发展，坚守“学生为主体”的理念

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。从本质上来说，教学中的“反思”，就是对教师的一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象进行检查、分析，反馈、调节，从而使整个教学活动日趋优化的教学反刍。我们都知道，反思不是简简单单地“回顾”，而是思考、反省、探索和解决在教育教学过程中可能存在的问题，是不断提高自我，不断完善自我的有效途径。

学无止境，教学更是无止无息，在积极探索有效教学的渠道和策略的漫漫长路上，我永远不会停下追求的脚步，希望能探索出一条更适合学生全面发展，更有利于培养学生自主创新能力的路子，把健康和谐的课堂作为自己实现理想、追求梦想的主战场，永远把教育活动当做幸福的体验。