小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力

代刚

《义务教育数学新课程标准》（2011版）指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”同时要求：“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”在小学数学教学中培养学生的自主学习能力不仅是时代的需要，也是素质教育的需要，更是人可持续发展的需要。那么，小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力呢？

一、识识自主学习的意义

很长时间以来，中国一直没有挣脱传统应试教育观念的束缚，在教学领域，教师的教学方法相对来说比较单一，都是以教师为主，学生为辅的教学模式。学生在整个课堂教学过程中往往是处于被动的接受地位，被动地听讲，被动地接受教师所灌输的知识，无论对与错，无论难与易，只要教师灌输了，学生就只能接受。而教师对学生的考核，往往是以考试分数的高低衡量学生成绩的，高分即为“优”，低分即为“差”。目前国家不允许给小学生排名次，不准分重点班、普通班，试着推行素质教育，这就是教学领域的一大改革，学生的主体地位终于得到了关注。俗话说：未来的文盲不是目不识丁的人，而是不知道怎么学习的人。由此可见，培养学生自主学习的能力是多么的重要，这是教学改革的一大突破。学生自主学习能力提高了，從“学会”到“会学”，学生学习的积极性会不断提高，小学生天生好动的优势将会得到全面有效地发挥，从而不断增强学生的求知欲，让学生体会到自主学习的乐趣。作为一名小学数学教师，我深刻地认识到：学生的长远发展离不开自主学习能力的培养，尤其是小学生，一旦养成了自主学习的习惯，对于其以后的学习生活是相当重要的。

二、激发自主学习的兴趣

兴趣是一种伴随着注意而引起的从事学习的积极倾向和感情状态，是发展智能、激发学生主动学习的催化剂。兴趣能使学生的神经系统兴奋水平提高，使学生智能潜力得到充分发挥。（1）加强感情投入。在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师用充满感情、亲切的语言鼓励和引导学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生学习兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。（2）选好学习材料。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”学习材料包括课内外两个方面。因此，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，把兴趣附着在知识上；另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感却又不甚明白的课外问题恰当地引入教材。这样不仅使教学内容组织得系统、严密、循序渐进、逐层深入，而且使所教知识新颖、奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心弛神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。（3）利用直观教具。对小学生来说，有形的具体的事物比无形的抽象的事物更能吸引注意力；动态的新奇的事物比静止的常见的事物更具有吸引力。所以有形的教具要比无形的抽象的语言更能引起学生的兴趣。（4）利用学习成果。教师不仅要有丰富的知识功底，还要讲究教育教学艺术，要创造条件使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化，使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，这样就会在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。

三、创设自主学习的情境

学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要花大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。如学习了“元、角、分”的知识后，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客买东西，以加深对元、角、分的认识。这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，可极好地锻炼实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。又如，教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师让学生任意报数考老师，结果学生无论举出什么数，教师都知道它能否被2、3、5整除，而教师出题，学生却一下子答不上来。老师为什么如此神速，定有奥妙？学生带着渴求的心态探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。创设情境的种类很多，比如有问题情境、合作情境、操作情境、开放实践情境等，而创设情境的方式也是多样的，如：故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。

四、指导自主学习的方法

要把学习的主动权交给学生，教师应重视学习方法的指导，让学生掌握打开知识大门的钥匙。比如指导学生自学，可设置“导读提纲”，在“学什么”和“怎样学”两方面加以引导。对于新旧知识衔接紧密，而学生又掌握一定解题技巧的，提纲可采用对比训练的形式加以引导。如“连续进位加”的学习，“导渎提纲”采用“连续进位加”与“不连续进位加”对比训练的形式加以引导。对于新旧知识坡度较大，学生有一定困难的，提纲要在知识转折点上加以引导。如“工程问题”的学习，其转折点为工程问题从具体数量转为单位“1"，提纲就在这点上作文章。对于较新的学习内容。就引导学生根据课本提示多方面实践，谋求对新知识的感知。如教学“梯形的面积”时这样引导学生自学：（1）自己拼拼摆摆。让学生拿出准备好的两个完全一样的梯形，自己动手拼拼摆摆，看能拼成什么图形。（2）自学讨论。我把两个完全一样的梯形拼成平行四边形，贴在黑板上，出示导读提纲：①拼成的平行四边形面积怎么求呢？②平行四边形的底和高与梯形的底和高各有什么关系？③平行四边形的面积是几个什么样的梯形的面积？④梯形的面积同与它等底等高平行四边形面积有什么关系？安排自学课本的环节，让学生从课本中自主探究，获取知识，是学生自主学习的重要形式，突出了主体地位，为学生今后的“自我发展”打好基础。