翻转课堂在基于Dogme教学法基础英语教学中的应用

摘 要：起源于交际型教学法的Dogme教学法，在基础英语教学改革中能大大提高学生的学习积极性，强化师生课堂有效交流，但在改革实践中会遇到其教学理念与国内教学现状相矛盾而带来的瓶颈，主要为自下而上的Dogme教学法倡导从学生获取学习资料，而国内教学大多须根据从上而下制订的教学大纲和教材进行。翻转课堂调换了传统教学的学习环境，能让学生在课前进行知识输入，把内化的语言文本带到课堂参与课堂互动，给Dogme教学法在基础英语教学的改革实践带来突破瓶颈的新思路。

关键词：Dogme教学法；翻转课堂；基础英语；教学改革；课堂互动

基础英语是英语专业低年级学生的主要课程之一。为了提高学生对该课程的学习积极性，改变课堂教学内容过多依附教材而脱离学生实际，不让学生被动地接受语言知识，突出课堂有效的师生互动，笔者于2013年开始尝试把源于交际教学法（communicative teaching）的Dogme教学法用于基础英语的教学改革中。Dogme教学法提倡摆脱教材的束缚，从联系学生实际的语境出发，让学生在有效的课堂师生互动中提升语言能力，其在基础英语教学中的运用大大改善了课堂的学习氛围，提高了学生的课堂参与。但是，经过几个学期的研究和实践后，该教学改革遇到了瓶颈，这主要来自Dogme教学理念和国内教学现状的差异。笔者认为翻转课堂能为突破这个瓶颈带来新思路。

一、Dogme教学法及其在基础英语教学改革中的瓶颈

1.Dogme教学法概述

Dogme教学法由Scott Thornbury于2000年提出。Thornbury受到电影界的Dogme 95运动的启发，取此名来提倡摆脱脱离学生实际的引进教材束缚，摒弃课堂多余的教学科技工具，从学生已有的知识和生活经历出发，在真实的语言环境中获取学习文本，通过大量的师生语言交际互动进行语言学习。

Dogme教学法的主要理论基础是交际教学法和任务型教学法。但不同的是，Dogme教学法更强调从学生实际出发获取学习资料，让学生在讨论跟自己相关事物的情况下进行真实自然的对话，从而提升语言能力。

总的来说，Dogme教学法的教学基本原则有三点：以对话推进教学、摆脱教材的束缚、强调浮现语言。

2.Dogme教学法在教学改革中的瓶颈

Dogme教学法在基础英语教学改革中发挥了很大的作用，大大提高了学生参与课堂的积极性，但也遇到了瓶頸，主要是以下两点。

（1）Dogme教学法是一种由下至上的教学法，即从学生的真实情况出发制订教学内容，采取过程式大纲教学模式。而基础英语教学如国内大学大多数课程一样，必须根据从上至下既定的教学大纲和教材进行教学。在已开展的教学改革实践中，笔者设计了从学生亲身经历出发、联系课文主题的课堂导入活动及后续的语言交际活动，在一定程度上调动了学生的积极性，但是不同语言基础、学习能力和习惯的学生，在同一段课堂输入时间内，对课文的理解和消化程度不同，影响了后续的语言输出活动的开展效果。

（2）Dogme教学法的教学内容是从学生的已知知识出发，以学生熟悉的话题开展语言交际学习。既定教材的课文有一定的难度，需要学生课前认真预习，才能在课堂上进行有效的语言交际。在以往的教学实践中，有些学生自主学习的自觉性不强，课前准备不够理想，课堂讨论参与虽然积极但是质量不高。

二、翻转课堂的教学理念及对Dogme教学法的帮助

1.翻转课堂的教学理念

翻转课堂（Flipped Classroom）是近些年备受关注的一种教学方式。关于翻转课堂的定义，目前没有一个明确的版本，大多是描述性的定义，但是多数研究学者达成的共识是，翻转课堂是一种调换传统学习环境的教学模式，即由课堂的知识灌输加课后的作业巩固，变为课前的知识消化加课堂的知识内化。不过，国内大多数研究学者的定义都提到课前知识消化是由学生自主观看教师制作或提供的教学视频，这与翻转课堂的来源形式有关。但是，许多研究学者也指出，翻转课堂不是视频教学的代名词，其核心应是课堂的师生互动带动知识的内化。

笔者认为，从实质上看，翻转课堂主要是改变翻转知识输入和输出的环境，改传统的输入为主的课堂、单向输出的课后，为输入加自检的课前、输出加即时双向师生反馈的课堂。如果过于强调形式，比如课前教学视频的制作和观看，一方面正如大多数研究学者所提出的，教学视频的制作是许多不具备相关技术的教师面临的挑战，另外可能遇到的问题是课前视频观看缺乏相应设备条件的支持。与其让教师把过多精力放在精美视频制作上而无暇改进课堂教学活动，或者让没有相应条件在课前观看视频的学生落后在起跑线，不如注重实质，具体运用的平台和形式以根据实际情况进行选择为宜。

2.翻转课堂对Dogme教学法的帮助

对突破Dogme教学法在国内教学应用的瓶颈，翻转课堂带来的帮助主要有以下三点：

（1）翻转课堂能改变课堂以教材内容输入为主的情况，让学生在课前就进行有教师指导的知识学习，并完成相应任务，生成来自学生的文本。由此课堂的教学互动是以学生生成的文本为基础，符合Dogme教学法的教学理念。正如卢海燕所说，学生由被动的知识接受者，变成主动的知识生产者。

（2）翻转课堂也能平衡学习能力和习惯各异的学生在知识输入中所需时间的差异。因为新知识的输入换成了课前，学生可以根据自己的情况进行调节，不必再在上课时在记笔记和理解新知识之间应接不暇。

（3）翻转课堂还能避免在课堂上进行流水式课件播放，让课堂有更多时间用于师生的有效交流。

三、结合翻转课堂与Dogme教学法的基础英语教学模式

1.翻转课堂应用值得注意的问题

学生课前的自主学习也是翻转课堂的基础，没有充分的课前知识输入，课堂活动质量得不到保障。针对此问题，如果有条件进行线上平台的课前知识学习，正如杨晓宏所提出的，可以利用平台提供的学习记录监控学生的自主学习性，并加以鼓励或敦促。另一方面，可以将学生分成小组进行课前知识学习，给小组安排合理的学习任务，让小组成员之间互助学习并相互督促。

虽然翻转课堂起源采取的是课前让学生自主学习教学视频，但是多媒体的使用不能流于形式，如果只是单纯地把流水式课件播放和对作业答案的场所进行对调，翻转课堂就失去了教学改革的意义。所以翻转课堂不能一味地依附于多媒体技术，应根据实际情况因地制宜。

2.翻转课堂与Dogme教学法结合的基础英语教学应用设计

结合前文所述，以基础英语课文的理解环节为例，翻转课堂运用于Dogme教学法指导的基础英语教学应用设计如下。

（1）课前布置。至少提前一周公布课文的背景资料、指导性阅读理解题目和结构分析题目。同时将学生进行分组，要求学生在课前有目的地进行阅读，并组织小组讨论，将小组讨论结果在课前交给教师。教师根据各小组学习讨论后提交的情况来调整课堂活动的设计。至于课前公布资料和题目的途径，可以根据具体条件进行选择。在条件允许的情况下，教师还可以在线上平台设置课前阅读自检题目，比如判断题和文章大意填空题，根据学生做题情况，教师也可以对学生的自主学习效果有更好的了解。为了让学生在知识的内化过程中处于更主动的位置，还可以让每个小组准备几道与课文相关的抢答题，在课上轮流组织其他同学抢答。

（2）课堂教学。课堂的导入可以设置与课文相关的互动活动，具体形式可参照笔者之前的研究所列的几种活动，主要是能让学生为参与接下来的课堂活动热身。之后就文章的大意进行简单的测验，课前已布置自检题目的，教师可以给予相应的反馈，就有代表性的问题进行指导。接下来，让学生按之前所分小组轮流上台展示课文阅读理解题目的讨论结果，结束后让全班互评，教师在其中给予及时的引导，帮助学生加深对课文的理解。对课文结构的分析，也可以参照类似的方式进行。如果前面的部分进行顺利，教师可以組织学生就课文话题，结合自己的真实生活经历进行语言交际。在课堂尾声，组织学生进行互相出题的抢答类活动，让学生能互相查漏补缺，教师给予必要的指导。

综上所述，翻转课堂对于突破Dogme教学法在基础英语教学改革中的瓶颈有促进作用，主要是因为翻转课堂转换了知识输入和输出的学习场所，缓解了从学生获取学习资料的Dogme教学法和国内教学须依据既定大纲和教材进行的矛盾，学生在课前能根据自己的学习习惯学习新内容，并生成自己的文本和问题，带到课堂与师生进行互动。而学习场所的转换，也能让课堂更加突出师生的有效互动，这也符合Dogme的教学理念。

首先值得注意的是，翻转课堂需要学生能在课前自觉进行有效自主学习，这方面可以通过平台数据监控和小组合作学习加以调控。其次，现代科技的使用，不能流于形式，各种技术的运用只是为了更好地服务于教学的开展。另外，翻转课堂在大班教学的适用度也有待实践考证。基于基础英语课程一般是小班教学，翻转课堂的运用不具广泛代表性。

参考文献：

[1]Meddings L， Thornbury S. Teaching Unplugged： Dogme in English Language Teaching [M]. Peaslake UK： Delta， 2009： 7-20.

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[4]杨晓宏.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）：101-110

[5]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.

[6]汪晓东.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.

[7]崔艳辉.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.

基金项目：湖南城市学院教学改革研究项目“Dogme教学法指导下‘基础英语课程教学改革研究与实践”（项目编号：[2014]30号43）。

作者简介：陈今晶（1986— ），女，侗族，湖南益阳人，硕士，湖南城市学院讲师，研究方向：教学法和翻译理论与实践。