士兵职业技能游戏化学习研究

李东++徐心怡

【摘 要】士兵是部队的基础，士兵的职业技能素质高低直接决定部队战斗力的强弱，如何提高士兵职业技能理论素质对于士兵及部队的未来发展建设具有十分重要的意义，但传统的学习方式很难引起士兵们学习的兴趣，基于此，本文提出了士兵职业技能的游戏化学习，希望通过游戏形式使士兵在无监督情况下高效自主学习。

【关键词】游戏化 学习 士兵职业技能

士兵职业技能教育传统的学习方式为集中学习，教员讲授，由于知识繁杂枯燥，加之受到时间地点的限制和学习者自身情况的影响，很难引起士兵们学习的兴趣，导致学习效果不好。基于此，本文提出了士兵职业技能的游戏化学习，希望通过游戏形式使学习过程能真正引起士兵的学习兴趣，在轻松且专注的学习氛围中取得良好的学习效果，提高士兵职业技能理论素质，实现无监督下的高效自主学习。

1 游戏化学习的发展

在今天这个信息时代，虚拟游戏的发展也将越来越受到重视。正如《游戏改变世界》[1]一书所指出的：游戏，正以前所未有的占据改变了我们的生活，它提供了现实世界中匮乏的奖励、挑战和成功体验。

教育游戏是游戏与学习相结合的产物，可以激励学习者探索未知，挑战自己。对于教育游戏的研究很早就开始了，并且起初的网络游戏就是为了教学而设计的。

西方早在上个世纪80年代初就已经有了关于教育游戏的研究，之后在泛在游戏化学习、教育游戏的偏好差异、交互式环境中的流体验等诸多方面都进行了研究。相比较之下我国对教育游戏的研究起步较晚，到现在还没有相关专门著作，关于士兵职业技能教育游戏化的研究更是几乎没有。目前的教育游戏学习研究有基于学习角度的，基于娱乐与教育关系的，有基于课程与游戏结合的，还有基于教育技术领域的。

总体来说，国内外关于教育游戏的研究主要从教育游戏的理论研究和教育游戏的实践研究[2]两个方面展开。

2 戏化学习的意蕴

2.1 重复及多角度的学习条件

阶段士兵职业技能仍为传统的集中授课方式，课上如果不能及时理解记忆，课下也没有重复高质量学习的条件，只能依靠课上的笔记，长此以往，遗漏知识越来越多，大大降低了士兵学习的积极性。开发游戏化学习系统，可以为士兵提供贴近现实的训练环境，使士兵可以从不同角度反复随时进行反复学习。

2.2 与现实结合紧密

士兵在课堂上学习知识，大多为事实类知识，如各种坦克车型的结构，用途等等，单调枯燥，而游戏化学习可以基于情境是士兵对所学知识联想记忆，如构造某车型产生某故障，解决好和解决不好会产生不同的结果这样类似的场景，使士兵在不知不觉中置身于具体情境中，感受到知识更强的实用性。

2.3 锻炼协作解决问题的能力

士兵在课堂的学习，要受课堂条件的限制，遵守课堂纪律，不可能随时方便的对不理解或者跟不上的地方提问，一旦出现这种情况将会影响接下来的课堂学习。游戏化学习可以提供士兵相对自由的环境，可以使士兵根据自身情况调节进度，出现不懂得地方可以及时询问，提高了士兵自我探究基础上的人际协作与当下解决问题的能力。

2.4 学习氛围养成

环境对人的影响是非常大的，想要使士兵乐于学习，必须为其提供可是随时巩固学习的环境，传统的授课方式难易真正引起士兵的学习兴趣，课下更是极少存在交流讨论的情况。借助游戏化学习，可以使士兵在讨论游戏情节的同时，对特定的热点难点问题或感兴趣的内容进行研究，得到及时的指导，不断明确下一步的学习目标，促进士兵们之间的频繁交流，酝酿、形成非正式学习场域[3]。

3 士兵职业技能教育游戏设计

3.1 教育游戏设计思想

早期的教育游戏主要基于行为主义学习理论，关注的焦点是学习者的学习行为，在这一理论下的游戏产品大多设计单一，任务重复，无法长时间维持学习者的学习兴趣。

随着认知主义理论的发展，教育游戏设计者们开始注重学习环境和深层次学习动机的设计，主张适应学习者的天性，学习者成为关注的中心。

3.2 教育游戏设计方法

教育性与游戏性的平衡一直是教育游戏的研究者们思考和力图解决的问题。Fabricatore（2000）从学习任务与游戏情境的融合角度提出教育游戏的“Edugaming”设计方法[4]。对于需要提高职业技能的士兵来说，必须将需要学的内容融合进一个现实背景中，如和平演练或历史战役中。

Kelly & OKelly （1994），Oyen & Bebko （1996），Dempsey（2002），Mitchell（2003） 也分别从学习者心理需要、游戏的难度层级、学习目标等方面提出了设计“Edugaming”的一些方法与策略。结合士兵职业技能游戏化学习来说，游戏设计在开始时需提供给士兵练习的机会，然后根据士兵的学习情况来调整难度和挑战层级，设置合理的阶段练习时间。

Prensky（2005） 等研究了学习内容、活动以及游戏类型三者之间的关系，并分析得出了有针对性的设计方法[5]。士兵职业技能学习过程中存在大量事实类知识，士兵職业技能鉴定的方式分为理论考核及实操考核，含有分析判断过程，其试题库基本以选择题和判断题为主，综合考虑士兵职业技能的以上特点，本文认为适宜设计竞赛类或记忆术类游戏，需设计学习反馈活动。

3.3 教育游戏设计结构

对游戏者而言，游戏的结构往往比内容更令人着迷，游戏的结构要素包括动态视觉、交互作用、目标的呈现、控制的规则等[6]。

教育游戏的结构设计可以激发学习者的学习动机，帮助学习者维持沉浸状态。 游戏中的任务、角色和责任、学习者的选择和积累的挑战技能都会激发学习者的学习动力。Malone（1981） 在研究中归纳一些成功游戏的要素：挑战、控制、幻想和好奇心[7]。

1985年，米兰大学的马西米尼（Massimini）和卡里（Carli）根据研究对“挑战”與“技能”的关系进行了全面梳理，最终得到八种组合关系，如图1所示[8]。

在图1的模型中，只有高挑战和高技能相配合时，用户才会维持沉浸状态，这种状态被称之为“心流 （flow）”。

4 结语

游戏化是信息时代的大趋势之一，目前，各种新技术为学习提供了各种各样的新形式，让游戏体验尽量向学习体验迁移是最受关注的方式。

在新时期国家和军队形势任务发展需要下，全面改善士兵职业技能素质培养方式，是深化士官制度改革的重要举措，是满足岗位需求，提高岗位任职能力的重要手段，是初级任职教育工作重要组成部分。如何使士兵利用碎片化的时间更有效、更积极的进行游戏与学习的结合，丰富士兵职业技能理论知识、夯实专业技能，在游戏体验中获取更多的有益信息与学习因素将直接关系到未来战争的成败。

参考文献：

[1][美]简·麦戈尼格尔.游戏改变世界：游戏化如何让现实变得更美好[M].杭州：浙江人民出版社，2012（8）.

[2]程君青，朱晓菊.教育游戏的国内外研究综述[J].现代教育技术，2007（07）.

[3]陶侃.数字游戏中的学习脉络与场域生态[J].中国电化教育，2011，（9）：75-80.

[4]Fabricatore C. Learning and video games： an unexploited synergy [EB/OL].

[5]Prensky， M. .Computer Games and Learning： Digital Game –Based Learning. Raessens，J.，Goldstein，J. （Eds） Handbook of Computer Games Studies. Gambridge， Mass； The MIT Press， 2005：97-122.

[6]Becta（2001）.Computer Games in Education project[EB/OL].

[7]Lepper， M.R.， &Malone，T.W. ."Intrinsic motivation and instructional effectiveness in Computer -based education"， in R.E.Snow & M.J.Farr （eds.）. Aptitude， learning and instruction： Conative and affective process analyses. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates. 1987：255-286.

[8]邓鹏.心流：体验生命的潜能与乐趣[J].远程教育杂志，2006，（3）.