翻转课堂在高中数学“学——教”环节的研究

闫文芳

翻转课堂（The Flipped Classroom），又翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望，近两年翻转课堂风靡全世界。我们学校从课堂教学优化起步，逐步扩展深化到教学流程的各环节，形成了备课有效、课堂有效、作业有效、自习有效、评价有效的“五环节有效教学”改革模式。

为了更好地解决高中数学学习中“学——教”的问题，让学生学得轻松有效，我们需要实验、探索与借鉴。正如有些老师所言，国内数次课改成效甚微，其中一个原因在于：课改总是自上而下地推进，广大一线教师和学生往往依令行事，并无多少话语权；一些课改措施往往不接地气儿，缺乏操作性。翻转课堂对于目前新课改的启迪在于，促进广大教师和学生主动参与，寻求一条自下而上、上下结合的课改推进之路。翻转课堂是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革，对学校工作提出了新的挑战，也为学校的发展提供了难得的机遇，我们学校已开始了基于视频学习的翻转课堂初步探究，在高一年级、高二年级开展了“翻转课堂”在高中数学“学——教”过程中的实验研究，其中对各环节的探索与分析是我们实验研究的一个重要内容。

一、课前环节

学生在这一环节要完成的任务是预习和学习，教师在这一环节是任务设计与问题调研。实验研究主要包括四项内容：

1.导学案设计的研究

导学案是学生预习和学习时重要的辅助材料，需要包括相关知识、学习方法指导以及预习自测等内容，教师团队（备课组）在深入研究教材和学生的情况下，围绕教学目标和教学重点集体制作导学案。

2.不同课型微视频制作的研究

教师根据不同课型要达到的目标，以及视频教学需要呈现的内容，收集资源和创建微课程（创建视频）。它所涉及的教学内容不是教材教学内容，而是在课标要求、学生基础、教材内容深入研究的基础上选择的某一知识点，要本着“四点”（重点、难点、盲点、易错易混点）的原则来选微课“点”。根据学科和课时内容特点，一课时内设计1个～2个微课。好的微课要聚焦一个“点”来设计，展示问题解决的过程，突出思维与解决问题方法的训练。微课制作时长以5分钟左右为宜，原则上控制在8分钟以内视频录制的重心主要在于学习方法的指导和重难点知识的梳理，录制视频时应尽可能考虑不同学生和班级的差异，以适应不同学生的学习方法和习惯。

3.学习共同体（学习小组）的实验研究

建立学习共同体，按学习水平和能力划分4人或6人学习共同体，并安排座位。共同体内成员明确分工，建立结对帮教制度和组内讨论交流制度，确保中等生和学困生都有参与合作学习和交流展示的机会；班内交流展示时，按问题难易程度，安排中等生和学困生进行汇报，优生进行点评总结。建立共同体竞争机制，从共同体交流、回答问题、作业完成、改错等诸方面对共同体的学习情况进行评分量化，开展星级评价，以共同体间的竞争促进共同体内的合作，达到面向每一个学生，人人主动学习又发展的目标。

4.教师根据学生学习情况制订课堂计划的研究

教师通过学习平台及时搜集整理学生反馈的个性问题及共性问题，在课堂中解决这些问题，并调动好、引导好、激励好学生，教师是需要结合学生的情况及时调整课堂教学进度、难度，制订个别辅导计划，提高课堂教学针对性。

二、课中环节

课中学习是以学生为主体的知识内化过程，是教师答疑解惑、拓展延伸的一个重要过程。教师需要根据学生课前自主学习的反馈结果总结出其中问题，将这些问题拿到课堂上进行解决，并在此基础上，开展更深层次的知识内化活动。这一环节体现出“以学生为中心”个性化的学习方式，也正是在这一环节，实现了师生角色的翻转——学生成为内化知识的主体，而教师的角色转变为学习活动的组织者、学生学习的指导者、帮助者和信息的反馈者。课堂中具体实验研究从以下几个方面进行：

一是合作探究阶段：学生在学习小组内不能解决的疑难问题，课堂上由班级其他学习小组互助合作解决，教师及时参与干预。

二是释疑拓展阶段：班级学习小组合作交流都不能解决的问题，由教师在课堂上解决，教师根据学生的实际学习情况答疑解惑，并进行适度拓展和延伸。

三是练习巩固阶段：学生当堂完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学知识。

四是自主纠错阶段：学生通过练习可以了解自己对知识的掌握情况，对自己做错的题可以通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错。

三、课后环节

课后是学生与教师分析总结、反思感悟与升华提高的一个至关重要过程。

这是因为师生在有限的课堂时间内很难做出综合评价，有必要在课后进行系统的反思和总结，并进一步构建自己的知识体系。课后的升华应该不同于传统教学的课后复习，翻转课堂的课后升华重在将所习得的知识和方法内化为分析问题和解决问题的一种能力，将传统复习中对知识从是什么和为什么的理解层面升华为如何将知识进行引申迁移，利用知识解决问题的层面。翻转课堂的课后升华需建立在对课前和课中学习反思总结的基础上，并且最重要的是，课后的升华需要在给定的问题情境中完成，学生获得在真实情景中解决问题的锻炼机会，同时辅以反思活动，以促使其知识技能的进一步内化和知识体系的建构。

總之，翻转课堂更加关注学生自主学习探究与合作学习能力的培养，更加关注学生的个性化学习与发展。当然，这些能力的培养不是一蹴而就的，是需要一个过程的，甚至是一个较长的过程，需要我们放慢脚步陪着学生一起走过。这一过程中，可能看不到翻转课堂对教学成绩提升的效果，甚至可能出现暂时的下降。但是我们相信，经历了这样的过程，学生具备了较强的自主学习能力，学习成绩的提升自然是水到渠成的事。

（作者单位：河南省实验中学）