汉语拼音教学刍议

王志清

（广东省广州市番禺区市桥中心小学，广州510000）

【摘 要】语文教学的创新与进步，首先体现在汉语拼音的教学上。汉语拼音是学习语文的根本，因此，在汉语拼音教学中应适时引入多元创新的教学模式，并根据课程目标及学生情况，不断改进教学方法，采用多种形式的教学手段，有效地提高汉语拼音教学的质量，从而实现教学机制革新与学生全面成长的双赢。

【关键词】小学语文；汉语拼音教学；现状；策略

汉语拼音作为学习汉字的重要工具，其教学任务安排在语文教学的初始阶段。这个基础阶段的学习效果将直接影响学生后面各个环节的学习。如何按大纲要求，用四至五周的时间，让学生学会声母、韵母、声调，能准确地拼读音节，准确地读出整体认读音节，能正确书写声母、韵母和音节，这是汉语拼音教学最值得探讨的问题。

一、汉语拼音局限于课堂，忽视社会生活

多年的教学实践证明，汉语拼音在语文学习中起着极其重要的作用。教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）中明确指出：小学语文教学要求学习汉语拼音，运用汉语拼音帮助学生识字和学习普通话，略去了原小学语文教学大纲中的“汉语拼音帮助学生阅读”的内容，这样降低了汉语拼音学习的难度，但汉语拼音的功能并没有削弱。课标把汉语拼音的功能定位于帮助识字、学习普通话、查字典。因此对于目前的汉语拼音教学，从施教者方面看，要把握好“度”的问题——要求学生能准确地拼读，不要私自把教学要求提高到熟练拼读的水平。但在实际教学中，还存在教学空间局限于课堂和书本上，忽视了社会生活对汉语拼音学习带来影响的问题。

从学习者方面看，现在的一年级学生大多数是刚满6岁的孩子，他们注意力保持时间短，容易受外界的影响，这就决定了教师在开展汉语拼音教学时要增强课堂教学的趣味性，如充分凭借教材情境图，根据儿童思维特点，联系学生生活实际，采取直观形象的教学手段来激发学生学拼音的兴趣，通过做游戏、念口诀、读儿歌、猜谜语等多种学生喜欢的生动活泼的形式，让学生在动眼、动口、动脑、动手的实践参与中学好拼音，为全面提高学生语文素养打下扎实的基础。

二、儿童自身因素和外在因素影响汉语拼音的学习

1. 儿童的基础和思维水平参差不齐

在一年级新班里，对拼音知识的掌握，会同时存在着三种不同层次的学生：一窍不通的，一知半解的，运用自如的。这样就造成教师备课困难，侧重点无法顾及全体。据心理学家分析，年龄越低，形象思维越显著，抽象思维越差，接受能力越差，尤其现在每个孩子都是独生子女，学生的自理能力不高，所以学习抽象知识时就会产生明显差异。

2. 过早的学习影响发音的准确性

家长们在“望子成龙”的迫切心情的驱动下买来各种书籍，让孩子参加各种兴趣班，早早地对孩子进行学前教育。一些非正规的幼儿园也在这股热潮的推动下，迎合家长的意愿，对儿童提前进行了拼音知识的灌输。过早地让儿童学习汉语拼音，不但不能达到提前教育的目的，反而会影响其发音的准确性。这不仅是因为汉语拼音的发音要求极高，也因为儿童的语言能力发展不足。

三、利用形式多样的教学手段促進汉语拼音教学

1. 转变教学观念，贯彻课改的理念

对于这些在汉语拼音教学中存在的问题，教师应如何改善汉语拼音教学状况呢？首先要做到转变教学观念，贯彻课程改革的理念。新课标十分强调全面提高学生语文素养，课标指导下的汉语拼音教学不再是传统的“孤立地、单纯地”学拼音，而是要“以人为本”多元化地整体教学。为了贯彻课程改革的理念，教育工作者必须转变原有的教学观念，在教学中注重汉语拼音教学的趣味性的研究，树立创新的、多元化的、探究与实践相结合的教学理念。比如在教学d、t、n、l一课时，出现的词语马、兔、大米、土地这几个词不但起着巩固音节、引导识字的作用，而且蕴含着一个故事情节，学生通过观察画面，可以发挥想象，编故事、讲故事，把学字母、拼音节、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面有机结合在一起。

2. 形式多样的教学手段

课标指出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。因此教师要在汉语拼音教学中采用形式多样的教学手段，让学生能在愉快的课堂中掌握汉语拼音。

（1）利用儿歌、自编顺口溜帮助学生识记字母

在拼音教学中，学生经常对拼音字母的形体难以分辨，张冠李戴，如：b与d，p与q等在外形上相似的字母，这种外形上的混乱会直接影响学生拼读音节的正确率。在教学中利用读儿歌、编顺口溜或口诀的方法对拼音的外形、读音、拼读规则进行加工，让学生在不知不觉中掌握教材的重点、难点。

如在学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学难点是e的发音及a、o、e的第二声和第三声。本课就可以将a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆，如“张大嘴巴a a a，搓圆嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e”。还可以根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声，如“汽车上走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à”。

（2）利用多媒体辅助教学

运用多种现代化的教学工具进行辅助教学，既丰富了教师的课堂，也让学生有更多的机会接触外面多彩的世界，不再局限于课本中的内容。

在汉语拼音的教学中，通过把拼音录音录入计算机或编辑到教学课件里适时播放，或是通过直观演示，将字母挪移叠加在课本插图与字母形状相似的地方，学生通过观察，一下子就找出了字母的形状特点。如t像伞把，n像一扇门洞，l像一根小棒……然后编成顺口溜：“伞把t t t，单门n n n，小棒l l l……”这样的教学，学生对字母的形，学得活，记得牢。

（3）用好课本插图，发挥学生想象力

语文课本中的插图是教材的重要组成部分，课本里设计了生动形象、色彩鲜明的拼音插图。这些插图可以分成三类：一类是既表音又表形的，如b、p、m等；一类是表音的，如an、en等；一类是表形的，如n、l等。

笔者在教学时注意指导学生仔细观察插图，用自己的话说出图意，并运用有关音节进行拼音字母的教学。如教声母j时，启发学生一边看图，一边想象大母鸡抬着头，挺着胸脯和美丽的蝴蝶说什么呢？告诉学生把“大母鸡”的“鸡”读得又轻又短就是j。并提醒学生写这个字母时一定不要忘了大母鸡的好朋友是小蝴蝶，要先写“J”后写“.”。教q时，笔者先出示插图并提问：“你们发现这个小朋友用哪只手拿气球？”这时，学生说：“用右手拿着线。”笔者随机告诉学生：“大家在写q时，一定要记住q的一竖在右边。”通过仔细观察插图，学生轻轻松松地突破了j和q写法上的难点。

（4）快乐表演，加深记忆

表演，为学生创设一种愉悦而生动活泼的学习情境，使“静”的課堂变为“动”的课堂。如把六个单韵母编成儿歌让学生表演，把《汉语拼音字母表》编成字母歌让学生唱等。课堂上学生口里唱着儿歌，手上做着各种动作表演，学习兴趣非常浓厚，对知识点的掌握也进一步加深。

（5）利用课外读物，提高拼读能力

虽然新教材中出现的拼读音节都是较典型的音节，但对于初学拼音的一年级学生来说单练拼书本中的音节还是不够的，要想熟练地拼读拼音必须多去拼读。但是，如果单纯地对着毫无意义的音节进行拼读，学生很快就会厌学。因此笔者利用班级图角的《爱心树》、《猜猜我有多爱你》、《不一样的卡梅拉》等拼音读本，组织学生每人读一本，并要求他们在读完以后向同学说说这本书讲了一个什么故事。学生按一定的要求，带着好奇心一个一个音节地拼读，乐在其中。通过这种形式的读书活动，既练习了拼音，发展了学生的语言，同时也增加了学生的阅读量，增添了汉语拼音学习的趣味性。

因此，教师必须打破传统的模式，给学生提供独立思考、主动探索的时间与空间，采用形式多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生在丰富多彩的实践活动中、在愉快的氛围中牢固地掌握汉语拼音，为以后的识字、写作打下坚实的基础。

参考文献

[1]郑国民.新世纪语文课程改革研究[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]郑国民.当代语文教育论争[M].广州：广东教育出版社，2006.

[3]熊怀苑.汉语拼音优化教学实验教材[M].北京：语文出版社，2006.

[4]杨维前.读《全日制义务教育语文课程标准》[J].中国校外教育，2014（10）.