农村小学作文教学策略浅析

江影红

（广东省广州市番禺区化龙镇东沙小学，广州510000）

【摘 要】作文教学一直是教师和学生犯难的问题，特别在农村小学，“老师怕教作文，学生怕写作文”的现状仍普遍存在。那如何让每一位学生都写出优秀的作文呢？在新课标的指导下，笔者结合自身在农村小学的工作实践经历，分析造成农村小学作文教学难的原因，并提出对策，从而提高农村小学作文教学质量。

【关键词】农村小学；作文教学；兴趣；积累；训练；评价

作文教学是小学语文教学的重要内容，同时也是教学难点。新课标在课程设计思路中提出：“语文课程应该注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”那如何让每一位学生都写出优秀的作文呢？下面笔者将以自己所任教的农村小学为研究对象，结合自身的工作实践，谈谈提高农村小学作文教学质量的几点做法。

一、提高农村小学作文教学质量要以浓厚的兴趣为动力

教师可以充分利用农村这一片广阔的天地，采用多种手段激发学生的写作兴趣。比如，农村的山水田园风光、风土人情、农事活动等，都可以作为学生生动鲜活的写作素材，而语文课本中大量描写农村生活的文章，也能为学生的写作提供很好的范本。在人教版四年级下册第一单元的篇目中，大部分都是描写祖国大好河山的文章，作者描绘了桂林山水、金华的双龙洞、七月的天山等自然风光，该单元的习作要求写一处自然景观，既可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。于是笔者就带领着全班同学，在校内寻找春天。笔者有意识地设定路线，带着学生们从停车场走到运动场两侧，走进学校大门，到达教学楼前的空地。笔者还提前要求学生留意每一个地方的景物的特点，细心观察花朵、树木、小草、小动物等发生的变化，并用笔记录下来。回到课堂上，大家都饶有兴趣地讨论着自己的所看所想，并真情实意地写下自己的见闻和感受，如《迷人东沙》、《校园之春》、《校园一角》等优美的文章，给校园的一草一木赋予了新的生命力。

这样的活动，可以激发学生写作的兴趣，鼓励学生多留心观察身边的景物，并引导他们将观察到的事物记录下来，养成勤观察、勤动脑、勤动笔的好习惯。

二、提高农村小学作文教学质量要以丰富的积累为基础

农村的孩子因条件所限，接触社会或新鲜事物的机会较少。但农村儿童因身处淳朴的乡村而有其独特的感受，这就需要老师有意识地引导他们去积累写作素材，而素材主要从生活和阅读两方面积累。

1. 生活积累。对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活经验，而是缺乏对生活的观察和自我体验。在人教版四年级上册第二单元的习作中，要求学生把最近观察的事物写下来。自然界的一草一木、一花一叶，池中鱼儿怎么游泳、林中鸟儿怎么唱歌，由静态到动态，由个体到群体，都是观察的对象。父母兄弟的生活工作、性格脾气；老师同学的言谈举止、兴趣爱好等都是观察的内容。在老师的引导下，学生通过观察和记录写出了不少如《观察绿豆发芽日记三则》、《我家的小狗》、《蜗牛爬行》、《家乡巨变》等生动的文章。

2. 阅读积累。泛读与精读相结合，可以让学生掌握更多的作文素材，也可以培养学生的语感，使学生在写作时如鱼得水。首先，教师要注重课内素材的积累。语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是学生积累素材的最好来源。如六年级《穷人》一文，作者通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来反映人物的个性特征以及内心世界。学生要从课文中学习作者的观察方法、表达方式，积累词汇、积累素材，从而增强表达能力。再者，课外阅读素材也是很好的积累。新课标中对每一学段的课外阅读量都有字数的规定，并要求“在阅读中积累，运用到习作中去”。在人教版六年级上册第五组中，通过《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》等文章的学习，学生们认识了鲁迅先生。但要深入了解他，单靠这些文章是远远不够的。于是，笔者推荐学生阅读鲁迅先生的另外一些作品或关于鲁迅的文章，如小说集《呐喊》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》等。

“好记性不如烂笔头”，学生在阅读教材或看课外书时，一定要将那些美丽的词汇、句子和段落摘抄下来，熟读成诵，写作时就会拥有取之不尽、用之不竭的材料。

三、提高农村小学作文教学质量要以多形式的训练为途径

素质教育的核心是培养学生的创新意识和创造能力，写作本身就是一种创造。因此，在作文教学中要加强学生创新能力的培养，通过多形式、有新意的训练，吸引学生，激发学生的创造性思维。

1. 仿写训练。小学阶段正是学生模仿能力最强的时候。小学课本里的文章都是非常优秀的作品，各具特色，异彩纷呈，但不可能篇篇都仿写。教师要抓住贴近学生生活实际的内容，指导学生进行训练。如学习《赵州桥》第二、三自然段后，让学生模仿先总后分的方法，描写家乡的一处建筑。但不能只停留在模仿阶段，要让学生从范文中掌握语言和写作技巧，将模仿引向创造。

2. 日记练笔。让学生坚持写日记——写出每天的所见所闻所想，既可以增加写作量，又可以积累写作素材，养成经常写作的好习惯。如在一次体育课上，某位同学中暑了，其他同学都主动地去照顾他。笔者趁热打铁让同学针对这件事谈谈自己的想法，并用日记的形式记录下来。生活是多姿多彩的，写日记可以培养学生的观察能力，发展学生的语言表达能力，积累各种素材。

3. 口头训练。在作文教学中，教师应重视学生的口头作文训练。因为说是写的前提，要想提高学生的书面表达能力，完成习作练笔，就必须从加强学生的口头作文训练入手。学生有很多口头训练的机会，如在三月份植树活动中，让学生谈谈以前栽树的经历，说说在本次植树活动中学到了什么；在春游活动时谈谈内心的感受；在运动会开幕式上的致辞等等。口头作文在整个小学阶段是非常重要的，它使学生写作文的起始阶段变得轻松自如，讓学生的作文水平提高的更快，让学生的语言运用能力更加突出。

四、多元评价是提高农村小学作文教学质量的保证

教师在作文教学的评改环节应构建并运行“互动模式”，形成师生、生生的评价关系，并充分利用校内外的资源，构建多元评价体系，以达到学生自主习作、评改的目的。

1. 自我评价。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改。在这个过程中教师应站在孩子的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和孩子们共同修改文章。在这个共同的修改过程中授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，使学生能用自己的见解和独特的眼光去看待自己的习作。

2. 合作评价。学生有了自评自改的基础，教师还应引导学生进行互评互改。孩子往往对自己的小伙伴的习作评改得非常认真，评改的视角也非常独特。教师尝试要求学生在评改时写下修改意见，大到全篇布局、思想认识的问题，小到一个词、一个标点符号。学生既是“作者”，又是“读者”，角色不断转换，使他们在合作的氛围中互相沟通，互相启发，学会欣赏，学会评改，取长补短。

3. 教师评价。在批改作文时，教师要坚持以表扬为主的原则，肯定学生作文中的好词佳句、实例，同时委婉地指出习作中的不足。教师在对学生的作文进行评价时，应根据习作的具体情况写评语，不能千篇一律地写套话、空话，使学生无法清楚地知道自己的优点和不足。

4. 家长评价。家长评价也是教师应该尝试的评价方式。笔者在作文教学中引进家长这一宝贵的资源，调动家长评价自己孩子作文的兴趣，引导家长逐步地关注并客观公正地评价自己孩子的作文。这样，有助于学生树立写作的信心，为评改作文提供新的发展空间。

《语文课程标准》指出：“作文教学应做到让学生易于动笔，乐于表达，而且要有创意地表达。”作为农村小学语文教师，要做到这一点确实有一定的难度。因为农村学生生活范围小，见识少，语言表达能力不强，他们写作时常觉得困难重重。作文教学是重要的教学内容之一，也是学生学好语文的关键之一。教学有法，教无定法，教师唯有不断地寻求、探索，才能开辟出一片新天地，努力实现新的突破。

参考文献

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[2]王力军.农村小学生作文素材积累[C].当代优秀教师论文汇编.乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2001.

[3]李白坚.大作文——写作教学的新观念与新方法[M].上海：上海交通大學出版社，2001.