幼儿教育心理学课程教学模式探究

张婷

摘 要：随着教学模式的不断更新和发展，幼儿教学心理学课程作为教育行业中的重要组成部分，对幼儿的学习和健康成长有着重要作用，教师要根据幼儿心理特征适当的转变教学模式，不断完善幼儿教育心理学课程教学方案，充分利用教材内容正确引导幼儿学习心理学课程，拓展教学活动，为幼儿营造一个良好的心理课程学习氛围，有利于带动学生学习的热情，不断提升幼儿教育课堂的教学效率，从而真正实现幼儿心理课程教学的目的。本文对幼儿教育心理学课程教学模式的具体方式展开了详细介绍。

关键词：幼儿教育心理学；课程教学；具体方法；模式探究

一、结合案例进行教学指导，适当拓展知识内容

在幼儿教育心理学课程教学过程中要将理论知识与案例相互结合进行讲解，注重培养学生独立思考、思维创新的探索技能，建立完善幼儿心理学课程教学机制。帮助幼儿较快的掌握理论基础知识，对案例的分析和探索提供了详细的数据参考，让学生在学校生活学习中提前接触大量的社会知识问题，实现理论与实践有效转化，比如说教师可以为学生展示一些成功的案例进行知识渗透讲解，通过呈现真实的教育教学情境，使幼儿尽快的融入到情景教学中来，了解整个事件的发展和变化过程，总结出适合幼儿教育心理学课程教学方式，结合案例进行课程教学指导在理论基础知识上进行有效实践拓展，帮助幼儿不断积累总结基础知识，有利于提升幼儿教育课程质量的发展。

二、创设心理课堂教学模式，增强幼儿的学习意识

（一）模拟教学模式

心理教育课程是一个不断创新和发展的过程，通过模拟教学模式讲解能够帮助幼儿更简单的理解问题，适当的创设课程教学问题，让幼儿进行角色扮演，教师通过情景表演及时指出存在的突出性问题，从而培养学生的主观能动性，或是作为观看教学活动并要发表观点与见解的观众，共同建构模拟课堂教学的实践活动。幼儿可以亲自去体验、去感受“当”教师的过程，能体会教学的丰富性、多变性和生成性，关注教育现场中随时发生的种种问题，从而加深对教育过程中教师和学生心理状态的认识。

（二）理论结合实际教学

幼儿教育心理学的很多内容与幼儿园实际教学有很大的不同，要将理论在实践中运用，就需要在课堂上收集更多的幼儿园实际问题，结合书本内容引导学生思考解决。如在“学习方法和迁移”的章节中，提出针对幼儿好动、爱思考的特点，教师可以设计什么样的教学方式。学生对问题进行自主交流、讨论，教师总结提升，能更好地激发学生的好奇心和探索的欲望。在教学过程中，教师要注意表扬的艺术，培养学生的学习自信心，使之由被动学转为主动学、乐意学。

三、引入多媒体教学，丰富教学形式

（一）利用多媒体技术，创设一定的问题情境

在向學生介绍“环境创设”时，可以将在幼儿园搜集到的环境创设主题图片通过大屏幕进行展示分析，让学生结合自己所学的知识对环境创设的理论、原则和意义有一个完整、深刻的印象，这样不仅集中了学生的注意力，也激起了其强烈的好奇心和求知欲，提高了其思维的积极性与主动性。

（二）利用多媒体，使教学内容形象、直观、趣味化

利用多媒体的图片、表格、视频等信息处理功能，能将“抽象”变“具体”，使教学内容形象、直观和趣味化。例如：在讲授“学习的基本理论”这一节内容时，教师就可以通过课件的表格形式把学习的发生及其规律、有效学习的方法等相关问题罗列出来，要求学生阅读教材，并根据有关内容按分类、名称、观点、代表人物、实验对象等问题进行研究学习，同时辅之以有关专家研究实验的动画演示讲解，使知识进一步形象、直观、趣味化，使学生展开丰富的联想，进行情境再现，并由感性认识上升到理性认识，从而通过利用多媒体特有的优势，真正讲清楚学生难以理解的问题，学生也更加主动地投入到学习中，并产生浓厚的兴趣。它可以充分利用幼儿心理的案例，将教材中没有详细分析的专业内容进行细化、有针对性地说明。利用新颖的案例导入对幼儿心理学的知识进行拓展，使学生获得更全面具体的专业教学。

四、结语

总之，建构富有生命活力的课堂，即建构双主体互动式教学方式，需要师生的双向带动和共同创设，其中，决定因素在教师，教师要创设机会、搭建舞台，让学生多活动、多体会、多表现，让学生真正成为课堂的主人；而教师也要提高自己的人文素养和业务技能，成为学生心目中的良师益友，成为学生成长过程中思想和行为的典模与楷模。针对学生特点，在幼儿教育心理学中运用多媒体教学有着不可比拟的优势，作为教师应该充分利用这一优势，挖掘学生的创造性思维，创设相应的教学情境，让学生在教师的教育引导下，在多媒体的辅助教学下不断进步、不断收获知识和解决问题的方式方法。教师要用新的教法带动学生学法的改变，从而使课堂走出沉闷，真正生成师生、生生互动的教学方式，让课堂焕发出勃勃生机。

参考文献：

[1]刘翀，倪嘉波.学前教育专业幼儿故事创作与表演课程教学模式探究[J].哈尔滨学院学报，2015（12）：135-138.

[2]王晓平.对外汉语教育心理学课程体系与教学模式探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016（09）：3-4.

[3]李康耀.幼儿教育理论学科教学法举隅——幼儿心理学与幼儿教育学课程教学例谈[J].中华女子学院学报，2010（06）：91-94.

[4]胡俊杰，陈海龙.“认知心理学”课程教学模式：探究与体验[J].通化师范学院学报，2015（02）：92-94.

[5]王映学，寇冬泉.基于问题的学习模式在教育心理学课程教学中的应用[J].扬州大学学报（高教研究版），2014（01）：83-87.