浅谈小学英语教学实践

佟山丹

摘 要：在英语教学中我们经常会使用对学生进行巧妙施加引导的方法，好的学习方法能为学生的成功保驾护航。即使我们拥有高超的教学手段，也不能弥补学习方法的缺失，学习方法的缺失会让学生失去成功的砝码。只有好的学习方法，才能让学生在今后的学习道路上做到，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

关键词：小学英语；课程教学；实践

一、小学英语教学中存在的问题

中国教学方法过于单一，许多老师在课堂上就是教学生一些单词、句子、短文，都没有情景的设置，使老师上课内容苍白无力，很枯燥乏味。教师不了解学生的特点，课堂上缺乏与学生的有效互动，以及不结合实际情况的讲课，都激发不起学生对英语的学习兴趣。许多小学英语课堂上就是因为缺乏环境而变得乏味无趣。其实大部分学生都是喜欢上英语课的，不喜欢的学生更多的是没有被激发出兴趣，那么什么样的英语课堂能够吸引学生注意力呢？

二、结合小学生自身的特点，用科学手段进行指导

科学的学习方法是学生迈向成功的基石。学习好英语的首要条件是学生自己愿意学习，其次才是善于学习。为了学生更好的学习，我们要结合学生自身的特点用科学的手段为其量身定制学习方法，作为教师我们要善于发现学生的创造本能，用科学的方法训练、总结学生的学法，并且传播有效可靠的学习方法给更多的学生。

（一）激发小学生学习英语的兴趣。就语言学习本身而言，的确单调枯燥，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，会让学生学习兴趣荡然无存。“兴趣是最好的老师”，学生一旦失去兴趣，就失去了继续学习的热情。所以，我们要始终把“激发学生学习兴趣”、“维持学生的学习兴趣”放在课堂教学的首位。在学法形成的过程中，兴趣是最好的老师。

（二）抓住学生稍纵即逝的创造火花，科学地加以引导，找到适合自己的学法。“记单词，并不难，用心观察找窍门。”这是我的口头禅。学生的创造力是一种潜能，等待着老师去唤醒和开发。这就需要教师利用敏捷的教学机智，快速捕捉学生稍纵即逝的创造火花，才能真正激发学生的自主性和探索精神。

（三）激发学生的联想，在联想中悟出学法

三、培养英语兴趣

玩耍是小学生的天性，教师可以根据小学生这一特点，结合小学英语教材设计不同的英语游戏，激发学生的学习兴趣，让学生在玩游戏中不知不觉地学习英语，活化课堂，提高教学效率。

四、加强教学反思

根据有关事实表明，一个自认为具有“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”等特点的人相比其他人能更好的学习英语。另外，在外语学习过程中，学生在受到外界影响而产生焦虑沮丧、烦躁等情绪时，作为英语教师我们要及时对其进行引导。最后，在教学反思上我们一般都是从那几个方面出发的？

（一）反思细节处。比如说如何上课、如何評课、如何辅导学生等等，这些都是教师的必备。但当一轮又一轮的教学过后，我们会发现自己进入了一个瓶颈状态。哪个年级、哪个单元都是大同小异，已没有什么可创新之处。为什么会出现这样的状态呢？是因为老师没有用心去思考，没有发现教学中的细节。

（二）反思不成功处。失败是成功之母，然而，如果不反思，那么永远都不可能成功。我在教 “have＼has”这一语法点时，曾一再地告诉我的学生：当主语是第三人称单数的时候就用has，其余的都用have。课上学生都能用he＼she或是人的名字进行完美的操练。但很遗憾，课后练习的结果却是全班没有一个同学能做全对。我问同行，他们也都是这样教给学生这个定律。那为何是这样的结果呢？我认真翻阅了学生的练习卷，终于在细致分析后找到了答案。原来学生都明白他人的名字和he＼she是属于第三人称单数，而比如像“my sister”、“Jims friends”等等就弄不清楚了。原因就在于：我没有从学生的角度来思考问题，更没有蹲下来看到学生现有的知识水平，就盲目地进行教学，结果使然。有这样的经历后，我上课前的备课总要想很多方面的问题，经过一再反复地推敲后，才进入课堂。

（三）反思有问题处。我们经常可以看到这样的公开课：教师热情洋溢，学生激情澎湃，教学情境花里胡哨，环节目不暇接，活动天花乱坠，知识点雾里看花，难点一晃而过。而家常课呢？气氛沉闷压抑，教学直扑主题，情景蜻蜓点水，练习铺天盖地。我们不禁要问，教学质量非要通过大量地练习来实现吗？我认为，只要我们教学时找准目标定位，落实每一个语言点，难点的突破要简单、易懂，然后设计有效的练习来巩固知识，就完全能提高教学的质量。例如Book 5 Unit 5“Whose dog is it？”中名词性物主代词的教学，首先，让学生在学课文时找准这些生词；然后，根据上下文理解这些生词所代替的内容；再次，设计练习，让学生用名词性物主代词代替“形容词性物主代词+名词”。

五、结束语

教学完成后，及时进行反思，加强教学经验总结。一个教师的成长过程一定是经验加反思。教学中的有效反思需要教师对自己的教学活动过程中的行为、方法、决策以及结果等进行全方位的思考和分析，然后对自己教学过程中的利弊进行总结。这样做既可以使教师品尝到教学成功的喜悦，同时又可以帮助我们及时发现不合适的教学方法，对其进行纠正、补救、调整，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]王亚文.小学英语教学美育实践探研[D].福建师范大学，2013.

[2]朱敏.小学英语课堂无效教学行为及矫正策略的研究[D].南京师范大学，2014.

[3]恽慧.小学英语课堂情境创设有效性的实践研究[D].南京师范大学，2014.

[4]贺晓雨.小学英语对话教学研究[D].上海师范大学，2015.