中职德育课体验式教学的实践探索

曾伟星

摘 要：新的中等职业技术学校德育课程改革提出“德育课教学要注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一”。传统教学方法在激发学生学习兴趣，实现学生的主体地位，培养学生的情感方面存在一定的缺陷。广大中职德育教师开始注意到这个问题，并不断寻找着可能的解决办法。在这个背景下，体验式教学作为一种新型的教学方法逐渐被关注并广泛运用。

关键词：中职学校；德育课；体验式

一、中职德育课体验式教学的内涵

中职德育课体验式教学是指教师通过一定的情景，设计富有启发意义的学生活动，唤醒学生已有经验，然后学生在老师的指导下，参与实践活动或者模拟真实的社会实践活动，通过生生之间、师生之间的交流分享个人体验，从中获得丰富的感性知识，加深对理性知识的认识的一种教学方式或学习方式。

二、中职德育课体验式教学的基本步骤

体验式教学作为一种教学方式，在中职德育课教学中一般要经历以下三个过程。笔者结合教学实践，以《职业生涯规划》一书为例，对体验式教学法如何在课堂教学中实施进行阐述。

（一）创设情境，启动体验

教学情境是指教学内容在其中得以存在、运动和运用的环境背景，其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动，能为学习者提供学习的素材。教学情境设计是指教师根据已经确定的教学目标，对学生已有的经验、学生在社会生活中可接触到的素材以及教材等课程资源进行选择、开发，并与学生可能的活动相结合，尽量重新组合，安排其呈现方式和呈现途径，以使教学过程能顺利进行的活动。教师根据学习目标创设情境、激发动机，这是体验式教学的首要环节和启动阶段。

根据创设体验情境或提供亲历机会的不同方式，中职德育课体验式教学主要有“阅读反思体验”、“角色模拟体验”、“多媒体情境体验”、“游戏体验”和“实践体验”等形式。例如讲到“掌握求职的基本方法”这一内容时，可以设计一个模拟应聘面试的场景；在“发展要立足本人实际”这一课里，设计游戏，让学生在卡片上描述自己的兴趣、性格、能力、职业价值取向、学习状况和行为习惯等，然后抽签让全班同学猜，再针对抽到的同学，让其他同学以旁人的眼光从以上角度描述该同学。通过游戏唤起学生对教学内容的兴趣，调动学生积极分析自我，客观评价他人，使学生在游戏中全面、客观地了解本人的实际，认清自己是否满足将要从事的职业的要求。

（二）反思内省，整合体验

反思内省是学生对自身所获得的感受进行深入思考和探究的过程，它是一种提高自我觉察水平从而促进能力发展的手段，也是一个自我建构的过程。反思内省是体验式教学的关键阶段。

例如讲到“中职生职业生涯规划的特点”时，向学生阐明要制订出切合实际、切合自身的职业生涯规划，首先要区分中职生职业生涯规划与其他人群职业生涯规划的不同，通过比较，把握自身的职业生涯规划特点，方能制订出具有鲜明个性，符合本人实际的职业生涯规划。这个知识点是本课的难点，为了让学生能更好的理解，教师通过让学生阅读寓言故事《每秒摆一下》来进行反思内省。

三、中职德育课体验式教学的问题和建议

诚然，通过在中职德育课教学中运用体验式教学的实践，笔者发现这种教学方式发挥了学生主体作用，突出了职业教育“教、学、做”的特色，但同时也发现在实施过程中还有一些问题值得我们去思考和探索。

（一）如何处理体验式教学与传统教学的关系

体验式教学与传统教学“注重知识和技能的传授，强调学生死记硬背，机械训练”相比有很大的优势，但它的意义并不是绝对的，而是相对的。这主要是因为：首先，体验学习并不是单一化的学习方式，它具有综合性。体验学习与探究学习、合作学习、自主学习等目前流行的许多学习方式都有着交叉、重叠关系；其次，体验学习并不适合所有的教学内容， 如学习内容较容易， 设计的情景过多，反而是时间和精力的浪费。总之，我们在教学中应根据教学的实际，在创新传统教学的基础上进行体验式教学。

（二）如何做好体验式教学的课堂管理

体验式教学强调学生是学习的主体，强调让学生“动”起来。但有些老师流于形式，为了达到课堂的活跃气氛，课堂设计只是为活动而活动。当学生真的“动”起来后，又出现新的情况：学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人意想不到的，课堂纪律难于控制，教学任务难以完成。因此，教师在实施体验式教学过程中要学会管控好课堂秩序，注意避免将学生处在一个“放鸭子”的状态。在教学过程中，教师要充分考虑学生的个性差异，给他们多一点自信和快乐，允许他们有不同的体验，让他们在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。

参考文献：

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[4]张海燕.实施体验式教学——提高中职德育课教学的实效性[J].读与写杂志，2013（10）.