二胡教学中的情感因素与培养策略

【摘 要】在二胡教学中，强化对学生情感的培养，对二胡教学发展有着十分重要的现实意义。文章通过分析二胡教学与情感教学内容，对二胡教学中的情感因素与培养策略展开探讨，旨在为如何促进二胡教学有序开展研究提供一些思路。

【关键词】二胡教学；情感教学；情感因素；培养

中图分类号：J632.21 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）05-0238-02

二胡是我国的传统文化，它有着数百年的历史，一个成功的二胡演奏家，一方面要具备娴熟、高超的二胡演奏技巧，一方面要能够把自身情感融入进演奏当中，使听众感受到演奏者的内心世界，使相互间产生共鸣，为听众带来一场听觉盛宴[1]。在二胡教学中，通过强化对学生情感的培养，实现情感与音乐情绪的有机融合，为二胡教学追求的重要目标。由此可见，对二胡教学中的情感因素与培养策略开展研究，有着十分重要的现实意义。

一、二胡教学与情感教学概述

（一）二胡教学。乐器教学起始于上世纪我国教育部门出台音乐教学大纲后，这一转变使传统音乐教学模式发生了一定转变，显著改善了音乐课堂教学成效。然而，在当前二胡教学中，教师较为关注对学生在二胡技巧方面的培养，而在其他相关教学方面未予以足够重视，比如如何培养学生的情感因素等。情感教学可促进实际音乐教学的开展，其一方面可强化音乐教师教学情感吸引力，另一方面可挖掘学生对音乐学习的情感，通过将二胡教学与情感教学有效结合，可有效调动起学生音乐学习主观能动性。在二胡教学实践中，教师教学情感熏陶不可或缺，要想收获可观的教学成效，应当于丰富教學内容中引入必要的教学情感，以促进二胡教学有序开展。

（二）情感教学。将情感教学运用于二胡教学中大致可划分成两方面内容，一方面是情感教学即为教师经由运用情感对二胡音乐内容开展教学，此方面内容主要是为了确保二胡教学有序进行而形成的，依托在教学中融入教师与学生浓烈且充盈的音乐情感，在营造有利的教学氛围的同时，更可使教师与学生获取良好的培育训练的环境，某种意义上可促进学生在教学课堂中对相关音乐知识及乐器运用技巧等的有效掌握。另一方面是就学生课后而言，教师为学生提供宽广的发展空间，使教师将二胡教学视为情感教育的基础前提，促进对学生全面综合素质的培养。而以上两方面内容对于学生而言，不仅能够有利于学生二胡学习，还能够改善学生情感因素。

二、二胡教学中的情感因素与培养策略

二胡教学在时代发展新形势下，要紧随时代发展潮流，强化改革创新，在先进理念、成功发展经验的支撑下逐步强化对学生音乐情感的培养。如何进一步促进二胡教学有序开展可以从以下相关策略着手：

（一）调动起学生学习主观能动性

兴趣是学生学习二胡知识、掌握二胡运用技巧等不可或缺的原动力，其可帮助学生树立起良好的信心，使学生乐意参与到二胡课堂学习活动中，还可强化学生对二胡音乐作品的认识，改善学生二胡学习成效。一直以来在应试教育的影响下，教师均相对关注二胡理论知识、二胡运用技巧的教授，如此一来，不单单难以激发学生对二胡的学习热情，还可能使学生对二胡产生厌学的负面心理。鉴于此，教师在二胡教学中，应当对提问时机进行科学把握，设置合理的问题，赢得学生的注意力，调动起学生探究主观能动性。问题提出应当结合学生实际情况，诸如学生心理需求、认知能力等，并很好地引入二胡理论知识、二胡运用技巧，促进学生形成探究的积极性，进一步自主开展分析、研究，最终自主解决问题。

经由学生开展自主探究学习，抑或教师引导解决问题，学生会形成一种成就感，并产生愉悦的心理。该种情感因素培养可有效调动起学生对二胡学习的主观能动性。例如，《二泉映月》这首二胡作品，教学中，教师不应将学生所需掌握的知识、技巧直接呈现在学生面前，而应当有效扮演引导角色，引导学生经由自身循序演奏，逐步领会《二泉映月》的技巧，强化对《二泉映月》相关学习知识的有效认识。学生经由自主探究获取音乐知识，可于大脑中产生相关深刻的印象，此外，经由自主探究解决问题，学生可收获成功的喜悦，产生愉悦的信息，对自身渴望成功的情感需求予以满足，进一步调动起学生学习主观能动性。

（二）强化对学生审美情感、表现意识的培养

审美情感是审美教育的一项基本特征，广泛见于各式各样审美活动中。培养学生音乐审美情感，应当以丰富情感体验为重要前提，培养学生对各种题材、风格、形式等音乐作品情感内容的体验、认识及表现力。例如，《红梅随想曲》该首二胡作品的基本素材是基于歌剧《江姐》中歌曲《红梅赞》的旋律，作品通过赞颂梅花精神，来表现江姐等人物的性格特征。又例如，在《兰花花叙事曲》第三段出逃，此段依托“摇板”描绘了兰花花出逃的情节，充分表现了颤音、快弓、揉弦等一系列弓法的快速转换，柔弦的转变，借由紧拉慢唱形式刻画出兰花花的艺术形象，彰显了兰花花虎口脱险、诚惶诚恐的心境，及兰花花末尾的挣扎、呼唤。收尾又一次渲染了兰花花的主体，于此期间二胡通过柔和徐缓的音色表现转变的主题旋律，给听者以无限遐想[2]。此类二胡作品特征各异，风格多样，鉴于此，在二胡教学过程中，教师通过强化学生对民族音乐作品的认识，可有效作用于对学生音乐审美情感、表现意识等的培养。

（三）强化示范演奏及教学中的情感投入

在二胡教学中，教师应当以学生为教学主体，强化示范演奏及教学中的情感投入，让学生认识到拥有情感演奏就如同一个人拥有了灵魂，可促进心灵层面的往来，让学生切身感受到音乐之美。在示范演奏、教学中投入浓厚情感，可增强教学感染力，促进学生无形中融入进音乐作品描绘意境中，强化对音乐作品的认识。

强化示范演奏及教学中的情感投入主要可表现于两方面，一方面是，教师强化在二胡作品讲解时的情感投入，因为每首二胡作品均蕴含着创作者的切身情感，所以教师在对二胡作品开展讲解过程中，务必要事先对作品进行认真演奏，体会作品蕴含的情感，并于课堂讲解中对作品蕴含情感进行呈现，使学生内心形成相同情感，强化学生对作品蕴含情感的体验，使学生发自内心地通过作品演奏，抒发自身情感。另一方面是，教师强化在示范演奏时的情感投入，教师作为学生学习的榜样，在二胡教学的示范演奏过程中，应当抱有充沛的情感，从而促进学生音乐情感的有效培养。

伴随信息技术的不断发展，在二胡教学的过程中，教师可引入相关播放工具对二胡作品进行播放，然而学生所受教师示范演奏的影响显然要更大，教师示范演奏可于学生脑海里形成深刻印象，且教师示范演奏，学生就在现场。某种意义上而言，教师示范演奏可算得上是学生学习二胡的重要情感源泉，所以教师要强化在示范演奏时的情感投入，以此增强学生学习二胡时的情感体验[3]。

三、结束语

总而言之，在二胡教学中，通过强化对学生情感的培养，逐步丰富学生情感体验，提升学生情感强度，实现情感与音乐情绪的有机融合，为二胡教学追求的重要目标。鉴于此，相关人员务必要不断钻研、总结经验，清楚认识二胡教学与情感教学的内涵，全面分析二胡教学中存在的问题，“调动起学生学习主观能动性”、“强化对学生审美情感、表现意识的培养”、“强化示范演奏及教学中的情感投入”等，积极促进二胡教学有序开展。

参考文献：

[1]杜晓峰.论二胡教学中的情感因素及其培养[J].科技信息，2010，07（35）：202-215.

[2]刘燕飞.论二胡教学中的情感因素及其培养[J].时代报告（学术版），2014，13（09）：224.

[3]冯颖.二胡教学中的情感因素及其培养措施探析[J].教育，2016，20（12）：231.

作者简介：

马赛赛（1976-），女，陕西西安人，汉族，本科，西安音乐学院民乐系，讲师，研究方向：二胡教学与演奏及音乐理论研究。