从课堂改革起步 薄弱学校华丽转身

伍学明

2014年，松滋市城区新镇二中陷入招生“困”境，市局决定将这所学校与市实验初中合并，成立松滋市实验初中城北校区。我也从一所乡镇优质学校来到这所学校。如何迅速打开学校局面，赢得社会认可，成为学校新的挑战。适逢我参加省教育厅“楚天中小学卓越教师校长”第五阶段培训，各种参观学习与培训，使我深刻地认识到：课堂是立德树人的主阵地，也是提高教育教学质量的主渠道。只有课堂改变，才有学校改变，也才有学生改变。于是，新的办学思路出现在我眼前：以课堂为突破口实施改革，先追求课堂教学的卓越，然后延伸至学校各个方面，实现学校教育质量的整体提升。

观念碰撞，打开认知的窗口

与一般学校课堂改革力推“模式”不同的是，我们着眼于课堂文化的建设，以文化引领教师教学行为的变革。借鉴深圳市南山区的改革实践，组织教师赴武汉二桥中学跟岗学习，我们逐渐明确了学校“卓越课堂文化”的价值追求。

“课堂文化”是教师和学生在教学过程中所体现出来的文化价值观。课堂文化不等于课堂教学本身，但课堂教学是在一定的课堂文化中进行的。课堂教学活动深受课堂文化的影响，是课堂文化的体现。“卓越”的基本义是“杰出”“超出一般”。“卓越课堂文化”主要指变革教学观念和方式、超越传统课堂而形成的新的教育价值观。

从课堂文化层面，学校提出“四变两平台”的理念。“四变”即变教师主体为学生主体、变教师主教为学生主学、变知识本位为能力本位、变学科教学为学科教育；“两平台”即民主和谐师生关系的平台和课堂师生对话、生生对话的平台。在这种课堂生态中，实现学生在知识构建、能力提升和非智力因素等方面的同步发展，促进学生形成正确的学习观、人生观和价值观。

从课堂形态层面，学校提出“两主三重四善”目标。“两主”即以学生为主体，以学习为主线；“三重”即注重学生思维发展，注重课中活动，注重目标达成；“四善”即培养学生善学习、善思考、善合作、善表达的学习品质。课堂文化建设的最终目标在于形成卓越课堂文化理念，全体教师在这种文化影响下形成各自的教学风格，产生良好的教学效益。因为把课堂变革定位为文化构建，我们并不推行一刀切的大破大立和统一模式，我们追求的是：学校有整体特色、学科有专业特点、教师有个人风格。

从观念入手，在认知上形成共识，为课堂改革提供了强大动力。从20%的教师、20%的课堂先行先试，逐渐达到40%，再到80%，循序渐进，从理解到接受到践行，在一种看似温和的课堂改革过程中，教师实现了课堂改革的自我认知，从行政的被动要求转变为主动创新。直到今天，我们仍允许20%的传统课堂存在。卓越课堂不追求大一统的形式，而是倡导百花齐放。

2016年，荆州市课程改革样板校现场会在实验初中城北校区召开，松滋市教体局李祖胜副局长听了教师们一组课后评价道：这种课堂的价值已经不在于课堂翻转、先学后教等形式，而在于学生真正成了课堂的主人。市教体局决定，从2017年开始，县域内全面推广实验初中城北校区卓越课堂文化建设经验。

小组建设，突破课改第一链

走进实验初中城北校区各班教室，都会被班级文化所吸引，绿化、美化、书香化、个性化是基本要求，小组文化建设争奇斗妍。每个小组有一块白板固定在教室四周的墙上，个性的组名、精神、组号、形象设计展示在上面的三分之一部分，下面三分之二则是同学们的学习展示或者板报设计。教室里还有各小组的奋斗目标，每位同学的励志铭，每个小组每个同学每周的积分评等，班级管理中可以看到鲜明的小组特色。

小组建设，是课改的第一链。卓越课堂文化建设的关键点在于优化学生的学习方式，让更多的学生参与到学习过程中来，这种学习方式推行的主要载体在于班级学习小组。为此，我们成立以教学副校长为组长的攻关组，寻求课改第一链的突破。首先，确定“均衡分组层级合作学习小组”的定位：小组既是学习合作体、竞争体，又是班级乃至学校的基本管理单位，让小组变成实体；其次，摸索小组成员的最佳组成方式：小组均衡，组内异质，梯级构成，每组人数6人为宜，构成分布式领导结构，做到人人是领导，人人有责任，人人有事做；然后，进一步形成小组管理机制：包括小组文化设计、组员赋权、小组活动、小组评价、小组奖励，等等。在摸索中，逐渐清晰概念，形成范式和文字表述，供各班操作借鉴。课改的成败在于小组建设，课堂的质量在于小组管理。

一个小组中，学生根据综合能力被确定为1-6的编号，1号是2和3號的“小老师”、2号是4和5号的“小老师”、3号是6号的“小老师”，每半学期，编号根据学生考试成绩和素质发展情况动态调整一次。进行对学时，“小老师”负责对学生辅导和作业检查；开展群学时，组长指定对象组织学习讨论；进行展学时，各组尽可能推荐编号在后的学生向全班展示，这样，可以为组内争取到更多的积分。

实践中，我们深切感受到小组的意义：（1）建立了小组合作学习的组织机构，为课堂上合作学习提供可能。没有实质的小组建设，课堂的合作学习必然是流于形式的假合作；（2）为更多的学生提供了表达的机会，人人都容易被关注，人人都容易表现。不能在全班表达交流的学生，在小组内为他们搭建了舞台；（3）利于分层教学和分层要求，根据编号管理，学生自然分为三个层次，每个层次学习达成的目标不一样，教师布置的作业也不一样。基于不同的起点和目标，人人都可以成功；（4）利于培养学生非智力因素，团队精神、责任意识、竞争精神，等等。小组的建设与管理是学校课改的难关所在，也是课改成功的希望所在。

对小组的管理不仅在课堂上，学生操行、卫生、生活等管理都与小组建立联系，一个个小组就是学校的一个个管理终端。学校政教、教务两大部门、班主任、科任教师、学生形成四级管理主体，学习小组超越学习共同体的存在，更像一个成长共同体；其功能的发挥也不仅在学习上，而是延伸至学生成长的各个方面。

教学创新，激发学生兴趣点

课堂改革中，“模式”是个敏感的概念，我们有意回避，但是卓越课堂文化有哪些特质呢？我们觉得，应该给教师操作层面的指导。从学校层面，我们提出了一些元素性要求，例如课堂教学结构包括个体自学、合作探究、展示提升、测评反馈四环；具体教学实施中，可以体现在一节课里，也可以体现在连续的课里，但是一个知识单元的学习，必须经过这样的过程。

如何组织学生学习，学校提出导学、自学、对学、群学、展学等形式，并提出操作要领，但是在课堂上何时用，用在何处，要求教师在备课中根据教学内容进行预设，根据实际情况确定应用，不追求整齐划一。为此，学校调整了备课要求，设计了专门的教师备课卡片，旨在突出教师在备课中对学习形式的思考。

在学校整体特色基础上，再组织各教研组研究制定出学科教学法，形成学科教学特点。例如语文学科根据学习内容分为阅读课型、作文课型、综合性学习课型，阅读课又分为精读课型、细读课型、粗读课型。在精读课型中，对学生“阅读批注”就做出9项具体要求，包括朗读、圈点、积累词语、完成课后练习等方法指导，这样为语文组各位教师提供了教学操作的基本式，教师教学以此为基础进行个性化再造。

评价跟进，跑好最后一公里

到底什么样的课堂才是卓越课堂，如何让好的理念落实到教师的具体行动中来，学校还设计出一套评价体系。其中，“课堂评价表”制定了七个纬度的评价点，即目标达成有效度、流程设计科学度、课堂组织艺术度、生生互动参与度、资源整合粘合度、思维发展生成度和自主学习落实度。和传统的评价相比，卓越课堂对课堂组织变革的指向性更强。为给老师们磨课研课提供参照依据，让老师们的课堂观察更有的放矢，学校又专门制订了“教师课堂教学与组织观察量表”，分别从自主学习、合作交流、展示提升、反馈测评四个方面确定了20个观察点，评价课堂的依据性、数据性更强，有利于课堂改进。评价是一种工作方式，课堂评价标准的制定，为老师们如何进行课改给出了更加具体可操作的策略。每学期，学校组织一次全员创优活动，良好的氛围中，促使教师们不断深化理解，创优课堂。

实验初中城北校区成立不到三年时间，学校已经从不足200人发展成为18个班级1000余学生的正常规模，学校教学质量已经跻身全市前三的位次。以课改为突破口，牢牢抓住课堂主阵地，学校已经实现华丽转身。