如何让“小红花”发挥更大作用

王昌胜

及时清零，重头再来

奖“小红花”是小学教师惯用的奖励方式之一。听讲认真，奖“小红花”；作业仔细，奖“小红花”；回答问题好，奖“小红花”；爱卫生，也奖“小红花”……在很多教师眼里，“小红花”是吸引低年级孩子注意力、激发学习动机的不二法宝。用心的教师，还会在孩子累积一定数量的小红花之后，换成大红花，并兑现一定的物质奖励。

对于“小红花”作为外在物质奖励的弊端，我们解读过很多，但不得不承认，“小红花”也不失为一种有效方法，特别是对于教学低年段的年轻教师而言，甚至是“为数不多”的办法。

我们也经常听到一些小朋友的抱怨：“哎，我老是在后面，怎么努力也比不过他们……”“和xx比，我的小红花个数差了这么多，算了吧，反正赢不了了”……看到自己胜出的机会渺茫，有的小朋友于是“破罐子破摔”，选择逃避。

对于自控力相对薄弱的孩子来说，改掉一个坏习惯并养成一个好习惯是个不小的挑战，需要长期坚持。眼看没有机会了，赢不了了，自然失去信心，这是一个现实的问题。我们想出一个办法：及时清零，重新再来。也就是说，每一周或半月一小结评比，评比之后立刻清零，让孩子们重回起点，公平竞争。及时清零，让孩子们觉得自己又有了新机会，可以重新再来，起到了更大的激励效果。

思考更为深刻的教师，在孩子与同伴比较的时候，试图引导孩子与自己比：这周与上周的自己比，这月与上月的自己比。只要与自己比有进步，就是好样的。

更有想法的教师认识到，一周一清零的短期评价也存在弊端，对孩子长线关注自己的行为和结果引导不足。于是，将短期评价与学期末的终端评价相结合，及时清零的同时，将各个阶段的结果记录下来，一学期一汇总，做累积性评价，这样就将短线评价与长线评价有机结合，更有效地促进孩子发展。

我们一起“挣豆子喝豆浆”

根据孩子的年龄特征，小学一二年级的孩子（8岁之前的小学生），一般不太在意同伴怎么看自己，而更在意老师怎么看我，在乎与老师建立一对一的关系。随着年龄的增长，逐渐在意伙伴怎么看待自己了。

所以，虽然“小红花”饱受诟病，但在低年级开始阶段确实起到较好的激励作用，这也是老师们屡试不爽的原因。但随着孩子慢慢长大，群体意识增强，类似“小红花”的奖励就要进一步发展了。“小红花”的及时清零、与自己比较及短线与长线评价相结合，都不能很好地适应孩子群体意识的发展。

根据孩子的心理特点，学习其他教师的做法，我们也“发明”了很多激发团队意识的评价方法。

有班级开展“挣豆子喝豆浆”活动。各个小组对日常学习和行为进行评价，每一次，获胜的小组可以挣得一把豆子，待某组挣满一罐豆子，则将豆子磨成豆浆供全班同学喝。后来演变成全班一起挣豆子，无论个人还是团队，將挣得的豆子集中起来，每挣满一罐豆子，全班同学就有豆浆可以品尝了。

有的班级则开“小吃会”“大吃会”。“小吃会”每周一次，根据全班每天的评价情况，将全班各位同学和各个小组的评价结果集中起来，根据之前的规则集体兑换零食（班级家委会捐助）开小吃会，全班同学共享。“大吃会”一月一次，是将每周的情况汇总之后对本月的一次总结。

喝豆浆、开小吃会的目的不是简单的吃吃喝喝，而是对孩子们之前的努力做一个回应，让孩子们觉得自己的努力备受关注，以激励他们更多的热情，天天向上。无论什么方式，对个体的评价都应逐步转向对集体和团队的评价。即便是日常个体评价结果的累加，评价结果也是集体共享，以培养学生的团队意识。