“五行教育”视角下的学生核心素养

孔德勇

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武汉市光谷第五小学（以下简称“光谷五小”）自2012年推行“五行教育”以来，秉承“五行平衡，和谐发展”的办学理念，一直把“人的发展”作为落脚点，在培养学生“金、木、水、火、土”五大核心素质方面作了一些有益的探索和实践。

“五行”核心素养的特征

光谷五小在遵循教育规律的基础上，萃取中国传统文化精髓，把握时代发展的脉博，赋予“金、木、水、火、土”的五行元素全新的内涵，并用这五种相互依存、相互制约的元素去开展实践研究，确立了身心健康、人文情怀、学习能力、有效交流和创新意识“五行”核心素养体系。

“五行”核心素养是“五行平衡，和谐发展”理念的集中体现。五行教育的核心是平衡与和谐，这是基于中国基础教育现状和教育发展规律的准确判断和正确选择。经过多年教育改革，素质教育成效显著，但与“立德树人”的要求还存在一定差距，主要表现在：重“教”轻“学”，育人方式失衡，造成教育效率低；智育强，而德育、体育、美育、劳育弱，育人内容失衡，造成学生成长失衡；学校片面求“特色”，刻意突出某个或某几个方面，工作发展失衡，造成学校发展的不平衡和可持续性。特别是学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为缺失，对个人和社会的发展造成了较大的影响。

五行教育用平衡和谐的理念确立了学生五大核心素养，对“培养什么样的人”这一教育本质问题作出了有力回答，它追求学生综合素养的平衡，有效弥补了现实生活中学生素质的各种缺失，这正是学校追求平衡和谐办学理念的集中体现。

“五行”核心素养是基于个体需要和社会需求的现实选择。主要是基于如下两个问题的思考：一是学生到底需要什么？二是人的素质如何适应社会的发展？苏霍姆林斯基说：“不了解孩子——不了解他们的智力发展，他们的思维、爱好、才能、禀赋、倾向——就谈不上教育。”现代教育最显著的特征之一就是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。学生不是流水线上的产品，更不是知识的容器，他们是有血有肉、有情感需要的人，他们有思想，有自尊。五行教育认为，当代学生最需要的是平等的师生关系、身心愉悦以及快乐高效地学习、自我成长的实现与认可等。

同时，全球化对人的素质提出了更高的要求，健康的身心、有效地沟通与交流、学会学习以及具备一定的创新意识等，已然成为当今社会人的素质的核心要素。“五行”核心素养则从五个方面对以上两个问题作出了解答。因此，它既是五行教育实践的经验总结，也是学校立足人的发展的现实选择。

“五行”核心素养是全球视野和本土特色的有机统一。2012年经济合作与发展组织（OECD）发布研究报告《为21世纪培育教师，提高学校领导力：来自世界的经验》，该报告指出，21世纪学生必须掌握以下四方面的十大核心技能：（1）思维方式，即创造性、批判性思维、问题解决、决策和学习能力；（2）工作方式，即沟通和合作能力；（3）工作工具，即信息技术和信息处理能力；（4）生活技能，即公民的生活和职业，以及个人和社会责任。欧盟提出了“八大素养”，美国和新加坡等国也根据国情提出了各自的“21世纪素养”；我国也于近期提出了“六大素养”。光谷五小遵循五行教育理念，结合地区特点和学校实际，博采众长，提出了符合自身特色的学生发展核心素养。五大素养既具有全球的视野，也融合了本土化的特点，是二者的有机统一。

“五行”核心素养的内涵及实践

踏实如土——身心健康。古人称“土爰稼穑”，是指土有种植和收获农作物的作用。因而引申为具有生化、承载、受纳作用的事物，均归属于土。五行教育认为，“土”广博厚重，象征扎实的基础，而健康的身心是一个人获得成长的基石，处于五大核心素养之首。

锻炼体魄，夯实健康之基。针对学生因体育锻炼不足造成身体素质下降的现状，学校多措并举，有效开展体育活动，增强学生体质。一是规范课程管理，开发校本课程。学校在开齐开足体育课的同时，严格体育课堂规范，加大室外活动特别是“三操”（含“五行操”）的巡察考核力度。二是以“五行俱乐部”为平台，围绕“校园足球”这一办学特色，学校50多个班级各有自己的足球队，每周都开展班级联赛，组织学生大力开展校园足球运动。通过规范有序的管理和足球特色的打造，让学生掌握锻炼身体的基础知识和基本技能，养成良好的体育锻炼习惯。

和谐心理，筑牢健康之墙。光谷五小五行教育的核心是构建和谐校园，而和谐校园首先需要师生内心的和谐。为此，光谷五小着力通过“四种境界”和“七个学会”来引导学生形成健康的人格。“四种境界”指感恩之心、宽容之心、快乐之心和敬畏之心等四种心灵的境界；“七个学会”指学会放松、学会转移、学会宣泄、学会安慰、学会幽默、学会微笑、学会快乐的七种情绪调整方法。学校也将这些内容以不同形式呈现在文化墙上，给学生以积极的心理暗示，营造健康轻松的校园氛围。同时，加大投入力度，建立设置齐全的心理咨询室，在规范心理健康教育的基础上，邀请专家为学生开展心理健康教育，努力构筑学生心理健康的“防火墙”。

激情如火——人文情怀。“火曰炎上”，炎就是火热，上就是向上。“炎上”就是热情、热烈、外向。当代中小学生就应该具备激情向上的人文情怀。

传承文化经典。经典非常重要，它是文学之瑰宝，文化之渊源，民族之精髓。五行教育本身脱胎于传统文化，所以学校非常重视文化经典的传承。一是积极落实“晨读午写课前诵”活动，开展经典诵读比赛；二是大力开展经典诵读进教室、进社区、进家庭活动；三是组织好每年一度的“五行阅读节”和“五行书画节”活动。让学生在经典文化的浸润下，涵养文化底蕴，提升人文素养。

濡养家国情怀。家庭是精神成长的沃土，家国情怀的逻辑起点是修身齐家治国平天下的人文理想，是生命的自觉和精神的归属。学生是未来的主人，他们的格局、视野和心胸将影响这个社会和国家的未来。因此，要引导学生感念个人前途与国家命运的休戚与共，主动融家庭情感与爱国情感为一体，从孝亲敬老、兴家乐业的义务走向济世救民、匡扶天下的担当。立足于课堂，感悟于活动，拓展于课外，家国情怀的培养应落实于教育教学的每一个环节。

旺盛如木——学习能力。“木曰曲直”，凡具有生长、升发、伸展、舒展、扩展、能曲、能直等特征和作用趋势的事物和现象，归属于木。具有生发功能的“木”代表了学生的学习发展和学习的能力。五行教育认为，知识是重点，而能力是关键，“授人以鱼不如授人以渔”，要让学生掌握学习的方法，形成学习的能力。五行教育和谐课堂教学模式由“均衡和谐”与“合作和谐”两种形式构成，注重培养学生敢于质疑、乐于合作、勇于探究、勤于反思的意识，让学生自主地发现问题、分析问题，从而有效地解决问题。同时，还要提升学生信息素养，信息素养是网络时代的基本能力，是人们对信息的获取、加工、利用、创造的能力。

点石成金——创新意识。“金曰从革”，所谓从革者，变革，创新之意也。创新是历史进步的动力、时代发展的关键。学校教育是培养人才的主要阵地，那么开展以培养学生的创新意识和创新能力为出发点和落脚点，以新时期素质教育为导向的学校教育是当前创新能力培养的重中之重。五行教育认为，课堂应该是学生培养创新意识的主阵地。光谷五小非常重视学科的渗透，着力培养学生的求异思维、问题意识。尤其注重在活动中培养创新实践能力。如学校美术社团组织学生创作石头画、盒子画等，引导学生自己收集鹅卵石和废旧盒子，变废为宝。再如学校机器人社团，让学生接触3D打印，自行制作简易机器人等。

包容如水——有效交流。“水曰润下”，即包容唤醒，具有容纳的特性。水代表学生在交往过程中的悦纳。新时期的社会对人的交流沟通能力有了更高的要求。然而，独生子女居多，独生子女的任性、不善交际，已成为家长、老师及教育界人士棘手的问题。溝通教育迫在眉睫，学校教育应该补上这一课。那么，如何引导学生有效地交流沟通呢？五行教育认为，构建平等的师生关系，促进师生间的交流，是提升学生交流能力的关键；打造家校共建的平台，促进学生与家长的交流，是提升学生沟通能力的手段；而拓宽学生活动渠道，让学生走出学校，走进社区，走向社会，则是提升学生交往能力的必要补充。

总之，五大素养相互依存，互为补充，构成了平衡和谐的五行核心素养体系。这一体系的构建，是光谷五小探寻教育本质、推行五行教育的智慧结晶，是光谷五小矢志不渝地追求教育理想的必然结果。