浅谈我国高校教育创新的现状及建议

钱卫国 许莎莎 卢克祥 陈新军

（上海海洋大学，上海，201306）

浅谈我国高校教育创新的现状及建议

钱卫国 许莎莎 卢克祥 陈新军

（上海海洋大学，上海，201306）

教育改革创新的目的是提高教育质量、教学水平和实现培养目标。随着我国教育体制改革不断深入，教育创新不仅成为教育界的焦点问题，也被社会各界广泛关注。阐述目前我国高等教育教育创新的基本状况，对其中出现的一些问题进行分析，并提出对策与建议，对教育改革创新有重要意义。

高校；教育；创新；建议

创新是习近平总书记提出的“五大发展理念”之首，是科技进步、经济发展的不竭动力。所有的创新最终都依赖创新人才将创新思维转化为系统的创新设计，并通过一系列创新活动实现，创新人才的培养对于全面创新和国家发展具有重要意义。教育创新是创新发展和建设创新型国家的基础，中国高校作为培养社会人才的摇篮承担着培养创新人才的重任，实施高校教育创新是时代的要求和教育改革的需要。

一、我国高校教育创新现状

（一）招生方式多元化

随着高考制度改革的逐步深入，高考不再是进入大学唯一的敲门砖，各大高校的招生方式日趋多元化，拓宽了高考选拔途径，扩大了高校招生自主权。上海从2000年起增加了普通高校春季招生考试，从此形成普通高校每年有“两次考试、两次招生”的新模式。春季高考的改革，不再“一考定终生”，也促进教育改革的进一步实施与推进。从2003年开始推行的自主招生是中国高等教育招生改革扩大高校自主权、深化高校招生录取制度改革的重要举措，也是对选拔优秀创新人才的新探索，即入选考生均需参加全国统考，成绩达到生源所在省（自治区、直辖市）确定的与试点学校同批次录取控制分数线，省级招办应向考生选报的试点学校投档；试点学校进行综合评价、自主选拔录取。到2012年，参加自主招生的院校扩展到80多所，并逐渐形成了联考等形式。例如：“北约”、“华约”、“卓越”、“京都”等“四大联盟”的高水平大学自主招生；复旦大学、上海交通大学等名校针对上海、江苏、浙江考生单独试点的自主招生；各省具有高职自主招生试点学校的自主招生等等。这些措施在一定程度上达到了选拔优秀人才的目的。

（二）精英教育独立培养模式

中国高校招生规模的扩大，使得有更多的人能够进入高校接受教育，促进了高等院校数量的增加，也使得院校教育大众化。随着社会经济发展，社会对于本科生的培养质量要求越来越高，高校对于本科生的培养质量也越来越重视，由此一些高校创造出了精英教育独立培养模式。例如，浙江大学2000年就在“混合班”基础上组建了“竺可桢学院”,目标是“培养基础宽厚,富有创新精神和创新能力,具有全球化视野,在工程及相关领域具有国际竞争力的高素质人才”；北京大学近年设立了“元培计划”实验班,招收高分段考生,低年级实行通识教育,高年级实行宽口径的专业教育，学生进校时只按文理分类,一年半以后在导师指导下选择专业；电子科技大学则实施了英才试验班计划,将四年本科教育分两个阶段：前一阶段集中培养、强化基础；后一阶段进入专业教育阶段,强化科研创新能力的培养；上海海洋大学海洋渔业科学与技术专业的学生，经过两年的专业学习后，通过自主报名与学院选拔的方式，进入专门用于培养远洋渔业人才的“远洋渔业学院”学习。这些教育新举措在一定程度上保障了教学效果和人才的培养质量。

（三）课程设置多元化

在课程设置方面，目前中国各大高校基本上体现了当代学科科学发展追求的理念,即课程的设置照顾到学科间的联系和交叉,设置了跨学科课程,做到文理交融。以上海海洋大学为例，除专业课程外，将校任选课分为自然、人社、海洋、创新四个模块，每个模块需修满相应最低要求学分，而创新学分的创立更是可以直接促进和鼓励学生进行创新实践，培养创新能力。

（四）本科生导师制

将研究生导师制应用到本科生教学中也是当代中国教育创新的一大亮点。当代大学生由于阅历浅薄、自制能力较差等原因，在初入大学时往往不能正确地认识大学、规划大学学习计划和成才目标。本科生导师制要求学生自进校开始，就与专业教师进行双向选择，并参与到某一个老师的团队中。本科生导师制的实行，对学生在学习以及生活等方面起到较好的指导作用，在一定程度上能够避免大学生走入误区，并为学生尽早进入导师团队打下良好的基础。

二、我国高校教育创新的一些问题

（一）扩招导致的问题

中国人民大学新闻学院一位副教授说，大学的迅速膨胀，让“身体”走在了灵魂的前面，高校的硬件设施可能搭建了起来，但包括师资、专业课程等在内的软功夫尚没有练好，在这种情况下，盲目的招生，从某种程度上来说，就是对学生的不负责任。他曾经听到一些说法，认为这是发展中的问题，但在他看来，扩招后的新专业，总要有学生来上，如果没有一个严格的“准入门槛”，这些学生都将不可避免地成为试验品，回过头砸的依然是高等教育的牌子。大学教育的“饼子”越摊越大，毕业生越来越多，但许多用人单位指出，当前大学教育质量下滑，形成了“今天的博士不如5年前的硕士，5年前的硕士不如10年前的本科”的贬值链。

（二）教育理念的问题

目前中国大多数高校的教育理念非常的功利化，以就业率来衡量教学质量，使得如今的高校教育过分专业化，一切围绕就业来，本科教育变成批量化生产的“工厂式教育”。不少人指责大学生进大学后失去目标和动力，而最根本的原因其实是大学教育对于就业的过分注重而忽略了人文素质的培养，导致当代大学生都成了“空心人”，多数大学生对未来感到迷茫，不知道自己以后要干什么，没有目标没有理想。有媒体报道，某高校大一年级新生，当然也包括其他年级的本科生和研究生，其中有30.4%的学生厌恶学习，或者认为学习没有意义，还有40.4%的学生认为活着人生没有意义，只是按照别人的逻辑这样活下去而已，其中最极端的就是放弃自己。如今，精神缺失与职业迷茫似乎已经成了困扰当代大学生生存与成长的一个致命症结。人才培养也正在经历一个由“全人”到“半面人”再到“空心人”的时代，这种现象的诱因是当代大学教育。

（三）教学方法的问题

在教学方式上，高校老师出现了两个极端，要么仍然是非常传统的教育方式，就像中小学教育一样课堂以老师为主，只是起到传递知识的作用，老师单向的向学生灌输知识，老师讲课照本宣科，授课内容乏味，提不起学生的任何兴趣，课堂上没有互动没有反馈也没有人文素养的启迪，课下师生也基本没什么交流。而有的老师则是过分强调学生的自由发展，把课堂完完全全的交给学生，忽视了教师在教育创新过程中的引导地位。而在教学环节中，虽然许多高校都开始注意理论与实践并重，并且设置了一系列的实践课程，但在实际操作过程中，受制于学校管理体制的科学性以及教学实践能力等复杂因素往往难以落实到实处。以社会实践为例，高校大都搞形式主义，随意盖章完事。再有上海市提出的让老师为学生辅导答疑的教师激励机制，本意是为加强学风建设，增强老师与学生之间的交流沟通，但在实行过程中却变成了配合完成教务处检查任务的强制辅导答疑。

（四）课程设置的问题

调查现状表明，近年来，越来越多的大学生抱怨大学教学内容陈旧刻板、学不到实用知识。究其原因，是各大高校在专业课程设置上，部分课程老旧，脱离实际生产，所学习的内容在实际生产中用处不大。在专业课上，教师使用的教学材料过于老旧，乏味、低水平的大学课堂教学无法调动学生学习的积极性。而在全校任选课设置上，许多高校依然存在非常严重的重理轻文现象，在大多数理工科学校,文科类的通识教育课程开设得比较少，并且普遍缺乏系统性和层次性,深度不够,也很难调动起学生的积极性，大多数学生选课只是为了修满学分而已，长此以往不利于学生的均衡发展。

三、对于我国高校教育创新的建议

（一）减缓扩招，加大教育资金的投入

快速扩招带来的优质教育资源被迅速稀释，我国应严把入门关，减缓扩招，保障我国教育创新成效。我国对于公共教育的经费投入几乎算得上是世界最少的国家了。教育投入资金太少，教学设备不足，教学环境不佳，教师工资低，基础条件的薄弱导致教育创新举步维艰。我国应当加大教育资金的投入，认真研究教育体制革新，致力于建设创新优先的教育体制，建立高素质的专业化教师队伍。

（二）更新传统教育理念，以长远的眼光看待就业

大教育家梅贻琦老先生曾有言：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。梅贻琦认为，大学阶段的直接培养目标应该是“通才”，不应该也不可能负担起直接为社会各行各业培养“专才”的任务。这种任务应该由其他教育机构来承担。而大学应着眼于为学生们通向高深而做基本训练，注重全面均衡发展。不论是学校、家庭还是学生本人，都应当以一个更加长远的眼光来看待就业，我们现在的社会是一个信息爆炸的社会，每天都以不计其数的新信息、新鲜事物涌现，随着社会发展和科技进步，近年来出现了很多新兴职业，现在一辈子只从事一个职业的人会越来越少，大学应当培养的是大学生能够在不同职业角色之间转换的能力，而不单单只是为了社会输出就业所需要的“专才”。学习是当今社会必备的生存技能，学校要帮助学生树立终身学习的理念。

（三）调整教学内容与课程设置，合理利用网络教学

就业问题对于高等教育提出了更高的要求，目前高校的教学内容与课程设置大多与实际生产脱节，导致毕业季成为了失业季，史上“最难就业年”之后又有史上“更难就业年”。对于这一点，学校应当及时调整教学内容与课程设置，对内进行教学评估接收来自学生的反馈，对外与企业建立良好的合作关系定期沟通，力求在教学内容与课程上既满足学生需求又与实际生产接轨。当下互联网+与各行各业的联系都越来越紧密，但在中国传统大学教育领域还非常沉寂，大学教育依然走在传统的路上必然与时代脱节。在网络时代背景下，当代中国高校教育应当合理利用网络资源，实现互联网+和教育的有机融合，寓教于乐，找到教育在网络时代的新模式、新定位。

（四）改变教学方式，落实教学环节

课堂是老师和学生共同的课堂，老师不能再像以前一样充当“一言堂”的堂主角色。正如我国古代大教育家孔子所言，不愤不启，不悱不发，老师应当采用启发式教学，在课堂中起引导作用，调动学生主动学习的积极性。联合国教科文组织——国际21世纪教育委员会提出教育的四大“支柱”是：学会学习，学会做事，学会共处，学会做人。老师要教会学生学习。涉及难以落实的教学环节，学校应当做好教学评估，不断调整教学策略。

（五）注重人文素质教育和创新精神的培养

高等教育要让素质教育名副其实。大学是一个培养人具有独立人格的地方，是一个培养人具有自由精神的地方，是一个培养人养成理性思维的地方，是一个培养人具有深切社会关怀的地方，是一个培养人与人相互尊重、包容相处的地方。大学应当注重对于价值观的培养与积极引导，锻炼学生的心理素质，让学生明白自己到底想要成为一个什么样的人，自己要追求的是什么。除了对于人格塑造的注重，大学还应当重视对于学生创新精神的培养，创新人才的培养是教育创新核心内容。

[1]刘复兴，檀慧玲．论建设我国的教育创新政策体系[J]． 教育研究，2016，（10）：4 - 10+39．

[2]魏红翎．今日中国大学教育与“翻转课堂”改革之思考[J]． 内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2016，（10）：26-29．

[3]谢梅，苗青．中国高校创新教育现状及存在的问题：以部分理工科院校为例[J]． 西南民族大学学报(人文社科版)，2009，（5）：278-282．

[责任编辑：钟 晴]

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1008-7346（2017）01-0061-04

2017-02-20

本文系教育部卓越农林人才培养计划改革试点项目“海洋渔业科学与技术本科教学改革”、上海海洋大学渔具渔法课程群探究型教学团队建设项目、上海海洋大学教学改革与教学管理研究项目的阶段性成果。

钱卫国，男，浙江象山人，上海海洋大学教授；许莎莎，女，浙江台州人，上海海洋大学2014级本科在读；卢克祥，男，江苏盐城人，上海海洋大学2015级硕士在读；陈新军，男，浙江义乌人，上海海洋大学教授。