翻转课堂在高职药学和检验专业分析化学实验课程中的应用

李慧芳

(山西职工医学院，山西 太原 030012)

翻转课堂在高职药学和检验专业分析化学实验课程中的应用

李慧芳

(山西职工医学院，山西 太原 030012)

目的：通过翻转课堂在分析化学实验教学中的应用，提高学生自主学习的能力，提高实验教学的效果。 方法：针对分析化学实验教学中存在的问题，教师设计基于翻转课堂的实验教学新模式，课前制作微视频，共享给学生，完成预习报告，课堂上教师答疑，学生操作教师辅导，课后完成实验报告，最后测评检验效果。 结果：通过调查问卷和学生实验中问题的汇总，采纳学生的建议，教师将学生遇到的共性问题和错误操作形成新的教学资源，因材施教，教学效果明显提升。 结论：将翻转课堂应用于分析化学实验教学中，明显提高了教学质量，进一步培养了学生通过网络自主学习的能力和知识综合应用能力，为培养应用型综合型人才的实验教学改革提供参考。

翻转课堂；实验教学；分析化学

传统教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，翻转课堂教学模式分为两部分：课前，学生根据自己的时间利用教师准备的视频电子学习材料及网络资源完成知识的学习；课堂上，学生主动提出问题，课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用。在翻转课堂中，学生由知识的被动接受者转变为主动学习者，成为学习过程的中心；教师由知识的传授者转变为学习的组织者和指导者[1]。翻转课堂将知识内化，增强了学生学习的主动性，提高了思维能力，加强了教师与学生之间的沟通和交流。分析化学是高职药学和医学检验专业非常重要的一门专业基础课，分析化学实验是培养学生动手能力和科学研究能力的重要实践环节。对于高等职业院校来说，实验教学环节有利于培养学生对实践技术的学习兴趣与创新能力，使之手脑并用，感知与思维、理论与实践紧密结合，对其综合素质的全面发展、创新意识的萌发和实践习惯的养成有着重要的作用[2]。山西职工医学院分析化学教研室将翻转课堂教学模式成功运用于分析化学实验教学中，结合分析化学实验教学中存在的问题，构建分析化学实验翻转课堂教学模型，并进行该模式下分析化学实验操作技能测评等一系列教学改革，现简要介绍如下。

1 分析化学实验课程存在的主要问题

传统模式下的实验内容过于陈旧，多为验证性实验，缺乏综合性和设计性，不利于学生综合素质的培养[3]。实验教学中，大多数学生课前不预习，课堂上需要教师反复讲解、示教，学生被动接受，既缩短了学生实际操作的时间，又不利于调动学生的主观能动性。大多学生过多关注实验结果的正误，较少分析实验步骤之间的联系以及在后续实验操作中的创新应用；不利于学生创新思维的形成。实验班级人数多，教师整节课忙于指导学生操作，很少有时间引导学生分析失败原因，不利于提高学生发现问题解决问题的能力。

2 基于翻转课堂教学模式的分析化学实验的改革与实践

以培养学生自己分析问题和解决问题的能力为目标，结合学生的具体情况，对分析化学实验课进行以下几个方面的调整。

2.1 优化课程结构，精选实验内容

根据实验内容分成两类：第一类是基本操作类，规范学生的基本操作技能，比如：分析天平的基本操作、滴定分析仪器的洗涤和基本操作；第二类为综合分析类，提高学生在实践中的分析能力，比如药用氢氧化钠的含量测定。

2.2 选择与专业相关的实验内容

检验专业选择与环保相关的实验内容，如: “自来水硬度的 测定”;药学专业选择与药物检测相关的内容，如“维生素B12 注射液的含量测定”。让学生在基础实验阶段就能接触到与专 业相关的知识，沟通基础课和专业课的有机联系，为后面的专 业实践打下良好的基础，达到优化课程结构的目的[4]

2.3 课前准备

2.3.1 微视频的设计与制作实验微视频包括以下内容: 实 验用到的基础知识，比如滴定管的读数、浓度的计算等; 实验原 理，比如朗伯比尔定律、稀释倍数。结合分析仪器的基本操作， 制作滴定分析仪器基本操作、滴定液配制的视频，电子天平、紫 外可见分光光度计、高效液相色谱仪等仪器的真实操作视频， 学生可以通过观看视频了解到真实的操作环境和应掌握的操 作步骤。搜集实验教学中学生的错误操作视频，当做反面教 材; 视频中教师的配音语言简练，声音有高有低，突出重点; 根 据视频内容搭配字幕，用不同大小、颜色的字突出操作要点; 每 个视频时间控制在10 min 以内。

2.3.2 实验预习报告和实验报告的制作根据学生的实际情 况，设计有针对性的实验预习报告: 列出实验目的、实验仪器， 实验内容采用填空形式，即将一些关键步骤重点注意事项设计 为空白，让学生在观看微视频之后填写，目的在于让学生在课 前了解实验原理，对实验操作进行思考，有计划有目的地完成 实验。为了规范学生实验报告的书写，设计了统一的实验报告 格式。针对不同的实验设计不同的实验报告，比如基本技能操 作实验设置填空，让学生填写操作要点; 对于综合分析的实验， 让学生自己分析实验现象，针对特殊操作作出思考。这样可以 让学生做到很好的了解整个实验，保证数据记录完整、真实、准 确，培养学生一丝不苟的工作作风。

2.3.3 资源的共享所有的教学资源上传到qq 群和微信平 台，放到教室多媒体，便于学生自由安排时间观看学习，完成实 验预习报告中针对性的问题。实验前，教师认真批改每个学生 的预习报告，利用微信平台，针对预习中出现的问题答疑，了解 学生的学习程度，提高课堂效率。

2.4 课堂活动

2.4.1 实验操作课前预习有效增加了实验操作的规范性和 准确性，比如在电子天平的称量练习中，学生自行操作托盘天 平和电子天平，能正确记录称量质量，会选择砝码，进行粗称， 使用电子天平时会去皮、取样，记录数据要记小数点后4 位等。

2.4.2 课堂教学课堂上老师只对实验操作进行重点示范， 或选几个学生示范操作大家找错，之后学生在教师指导下进行 单独操作，课堂安静有序，课堂效率有效提高。教师结合实验 内容和实验过程，提出探究性的任务，学生结合实验中出现的 问题、实验结果分组讨论，在教师的启发和个性化指导下，让学 生领悟实验操作的难点，理解所开设实验在专业培养中的意 义。例如，微量铁的含量测定中，有些同学测定的数据偏离曲 线，在教师的引导下，找出误差的来源，围绕实验中产生的问题 进一步开展探索学习，提出如何有效减小误差的措施。实验后 进行讨论，既培养提高其独立学习的能力又在相互学习和借鉴 的过程中拓展对知识的理解深度，提高其协作学习的意识和能 力。

2.4.3 基本操作考核为了评价翻转课堂教学模式的教学效 果，实验最后设计了操作考核项目，比如: 滴定管的操作，滴定 液的配制[5]，移液管的操作，紫外可见分光光度计的操作等项 目，明确考核标准，进一步强化学生对知识的掌握，同时将考核 结果作为成绩评定的一部分。制定实验操作规程、实验报告书 写格式，通过学生的完成情况对学生的学习效果进行评价，使 学生认识到实验操作和规范书写报告的重要性，也激励学生认 真完成实验。

2.5 课后反馈和评价

学期结束后，对使用翻转课堂教学模式的药学和医学检验 两个专业的对口高职和普通高职班的学生进行的问卷调查显 示，认为实验课对理论课的帮助较大的占93%，课前预习对实 验课的作用较大的占82%，微视频对实验的引导作用较大的占 85%，技能考核对实验操作的规范影响较大的占87.9%，实验 编排的合理性占94.3%。

调查问卷和实验具体操作发现，学生能做到课前主动预 习，课堂上规范操作，课后认真书写实验报告，基本完成教学目 标。学生对翻转课堂教学模式普遍认可，对于自身知识的获取 和能力的提高均十分满意。翻转课堂教学模式的应用具有较强 的操作性和实践性，充分体现学生的主体地位，使其学习的积极 性、主动性、创造性均获得激发和提升，取得了良好的效果[6]。

针对学生实验中存在的问题进行汇总，采纳学生的建议， 教师将学生遇到的共性问题和错误操作形成新的教学资源，因 材施教，教学效果明显提升，进一步培养学生通过网络自主学 习的能力和知识综合应用能力。

在具体实施过程中有许多不足如分析化学微视频资源严 重不足、视频录制质量不高等，先把翻转课堂运用于实验教学 中，待资源充足、实践经验更丰富时，推广于分析化学理论教学 中。在信息化的今天，翻转课堂是必然的趋势，必将对我国的 教育教学改革产生深刻的影响，它没有固定的模式，我们应将 各种教学方法灵活组合，形成更完美的教学模式。

[1] 王建，王沁梅，于素华，等.分析化学“翻转课堂”模式的教学初 期实践与反思[J].知识经济，2016，105( 16) : 123．

[2] 王建芬，魏丹丹，马宁，等.翻转课堂在药物分析实验课程中的 应用[J].基础医学教育，2016，18( 7) : 550-552．

[3] 许贯虹，胡琴，姜慧君，等.以提高岗位胜任能力为导向的药学 实践教学研究[J].基础医学教育，2013，15( 8) : 777-779．

[4] 林青松.基于翻转课堂的现代教育技术实验课程设计[J].实验 研究与探索，2014，33( 1) : 194 - 197．

[5] 陈素娥，张文新，李慧芳，等.翻转课堂在“滴定液的配制”实验教 学中的应用研究[J].山西职工医学院学报，2016，26( 2) : 72-73．

[6] 李雯娟，曾照芳.形成性评价在《医用生物数学》课程评价中的应 用[J].中华医学教育探索杂志，2012，11( 8) : 797-799

本文编辑:王立钧

李慧芳，女，助教，从事药学专业教学工作

G642.0

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1671-0126(2017)03-0078-02