中小学教育科研选题及表述注意要点

陈先锋

问题通常以日常用语呈现出来，而课题需要用专业的学术用语呈现，并要清晰表达不同概念之间的逻辑关系，明确研究途径，形成研究思路，以此来提高课题成功的概率。

中小学教师开展的教育科研课题研究，主要是一种实践性研究，其主要目的是解决教育教学实践中遇到的问题，促进自身专业成长，提高教育教学质量。选择和确定课题是教师进行教育科研课题研究的首要环节，并且是最关键的一环，因为它基本决定了研究目标、研究内容和研究方法。从提出问题到研究课题的过程中，需要教师做进一步的深加工。问题通常以日常用语呈现出来，而课题需要用专业的学术用语呈现，并要清晰表达不同概念之间的逻辑關系，明确研究途径，形成研究思路，以此来提高课题成功的概率。

选择研究问题

一般认为，中小学教师进行教育科研课题研究的基本条件包括：对教育事业真挚的热爱、一定的研究意识、较好的观察能力、严谨的理性分析能力、学习与寻求帮助的能力、沟通合作能力等。为了破除“教师科研神秘化”的怪圈，笔者曾经以对向日葵生长的研究为比喻，作图说明，如图1所示。

根据背后的研究逻辑，研究问题可以分为四种基本类型，即“为什么”“是什么”“怎么样”与“如何评价”。研究“为什么”的问题，在研究内容上一般表述为研究事物的价值、意义、功能和作用。研究“是什么”的问题，就要围绕事物的内涵和外延去研究，研究组成要素、框架结构等。研究“怎么样”的问题，一般就要聚焦在方法策略、手段路径等方面。研究“如何评价”的问题，一般表现在标准、指标、体系等方面。只有弄清楚自己的研究意图，确定研究问题的层次和类别，才能把握住研究问题的实质与核心，并据此设计研究途径，选择研究方法。要开展一项成功的教育科研课题研究，选择好研究问题是关键。

1.研究问题应集中在日常的教学实践当中。正如《研究是一门艺术》一书作者所说：“日常的研究通常不是从空想一个题目开始，而是从解决一个碰巧遇到的实际难题开始，而这个难题如果未解决则意味着麻烦。”一线教师应该尽量避免抽象的思辨式理论研究，而是应该选择如教材处理、教学设计、课堂教学策略、学生的行为规范、班级文化建设等问题开展实践研究。

2.研究问题应具有可行性（可操作性）。也就是说，教师在选题或提出研究问题时，要能够选择那些在自己的能力范围之内，可以被研究、完成的问题。因此，研究问题一定要有针对性，切入点要小，研究点要聚焦，研究范围要小，研究目标要明确。如 “基于问题学习的教师校本培训课程设计与实践”就是聚焦“问题学习”这一关键载体进行校本培训课程设计与实践的行动研究。“高中数学核心素养培养策略与评价研究——以数学建模为例”将数学核心素养培养与评价聚焦到数学建模上，这就避免了大而全、面面俱到的研究问题，更具有可行性。需要注意的是，切入点小的课题，研究结论要体现深刻性，能够启发自己或其他研究者进行相关的进一步研究与实践。

3.既要有时代意识，把握教育教学改革和发展的新政策、新要求，思考教育教学的热点和难点，又要有个性意识，充分体现教育行动或经验的“独到之处”，善于把“独到之处”挖掘出来，否则就谈不上研究的新意。如“基于核心素养培育的STEAM校本课程开发与应用研究”这个选题，就抓住“核心素养”“STEAM课程”两个热点，研究通过STEAM跨学科校本课程培育核心素养的内容和途径，体现了研究的时代特点。资深的研究者还会从其他人已经研究过但尚未被彻底回答或未被正确回答的问题处展开研究，并且善于抓住问题本质。如“基于‘学习动力指数测试分析的学困生转化研究”就是利用新的测试工具对学困生转化这一“老问题”展开的新研究。

明确课题名称

选题确定后，确定一个好的课题名称非常重要，一个独特、新颖、真实的题目会让人过目难忘。研究问题的明确化和表述的清晰化，是教师在进行课题研究时需要特别重视的一个问题。这个问题不解决，往往会出现这样的情况，即在课题研究接近尾声时，教师才开始明白自己研究的是什么。因此，从心理上做好开始课题研究工作的准备，消除可能出现的焦虑的最好方法，就是在对课题名称的准确表述上下功夫。

研究相似问题甚至是同一问题，不同的课题名称所指向的研究方法与具体措施往往可以有很大的差异。《学校教育科研新论》一书中有这样一个案例：“……有一位老师申报的课题是‘教会小学生合作学习的研究，这样的课题如果改成‘引导小学生学会合作学习的研究，虽然只是改了寥寥几字，但体现的却是完全不同的两种教育理念，差别十分巨大。而题目改变了，研究的方法和采取的各种教学措施必然也会随之发生巨大的改变。”

美国学者布斯等认为，可以通过思考“我在研究……”“因为我想要找出……”“为了帮助读者更好地了解……”这三步骤来帮助研究者找到并表达自己想要大家认可和重视的课题。在课题研究计划开始之初，研究者可能没有办法顺利通过为自己课题题目命名的第一步，但是可以通过经常询问同事、同学或朋友来检验自己的研究进程，从而强迫自己去质疑题目——这往往会帮助自己知道已经进行到何处，以及还有哪些工作有待完成。

1.从完整性方面考虑，研究课题的名称一般包含三个要素：研究对象、研究内容与研究方法。如《学校教育科研新论》一书中有这样一个题目：“小学生健康人格的基础性培养的实证研究”，其中的“小学生”即研究对象，“健康人格的基础性培养”即研究内容，“实证研究”即研究方法。如果此课题有相应子课题，其研究对象可以分别细化为“小学低年级学生”“小学中年级学生”“小学高年级学生”等。

2.拟题形式上以“研究”等字眼为特征，用词上要讲究科学严谨，不用感性的或不确定的词语。大多数中小学教师的研究课题题目会以“……的研究”的格式出现，而这样的研究课题所采用的研究方法一般会以“行动研究法”为主，可以默认为是“行动研究法”。如果研究课题采用的是其他研究方法，如个案法、调查法、实验法等，那么题目上就应该以“……的个案研究”“……的调查研究”“……的实验研究”等形式出现，以示区别。

3.应该尽可能用一句话（陈述式句型）具体描述课题的名称，表述不能含糊笼统。课题名称表述不同于对一个问题的表述，也不同于论文题目的表述，不能用口号式、结论式、疑问式句型。课题名称表述不能太长，虽未严格限定字数，一般是20字以内的复杂的偏正词组。在实践中，有些教师常常运用“简缩替代法”来变换题目描述，如“基于‘J课堂教学的学习分析的行动研究”“基于CLASS诊断性评价的职初教师课堂互动能力的研究”“普通公办小学‘4+1课程模式的构建和运行研究”等。

当然，教师也可以利用一些快速的方法来帮助自己确定课题的名称，比如阅读近期的文章或浏览互联网上对相关领域研究的介绍。

总而言之，科研选题与课题名称的表述是我们从事教育科研课题研究的基本功之一，要引起教育科研工作者足够的重视。学校教育科研管理者如果能合理引导、积极指导，就可以让学校教育科研成为一所学校、一门或多门学科打造特色品牌的重要途径，为学校可持续发展注入生机与活力。

作者单位：上海市虹口区教师进修学院