利用多媒体教学，提高初高中聋生的写作能力

李凯敏

相对于普通学校来说，特教学校语文教学，特别是学生写作能力的提高一直以来都是难点。随着我国经济社会的不断发展与进步，计算机和多媒体教学设备已经成为特教学校的“标准配置”，如何利用多媒体教学来促进特教学校语文教学的效果成为特教教师最关注的话题之一。作为特殊群体，聋生与正常人交流更多地是通过书面表达。因此培养和提高聋生的写作能力，意义重大。在此，笔者就结合教学实践来谈一谈如何借助多媒体教学设备，来提高初高中聋生的写作能力。

一、聋生写作方面存在的问题

为获得聋生写作当中存在问题的具体信息，笔者从茂名市特殊教育學校当中随机选取了20名初高中聋生的40篇习作进行了分析，并对这部分学生进行了逐一访谈。调查结果如下：

1.害怕写作的聋生所占比例高达96.67%，他们普遍畏惧写作，写作文主要是为了应付老师、家长和考试，态度消极；

2.他们的习作当中表达错误出现概率较高，有85.00%的习作当中存在较多的病句，且病句多为句子成分不全，如“我爸爸的工作是银行”、“我妈妈的工作单位是公司”等；

3.有高达93.33%的习作属记叙文体裁，且取材于学校、家庭和个人经历，文章表述较为零散，缺乏整体认知；

4.有76.67%的习作结构混乱，聋生往往不知道该如何写作文，不懂得先写什么、后写什么，完全是随心所欲，想到哪里写哪里，根本不讲究章法；

5.有63.33%的习作有明显的修改痕迹，尽管如此，语句不通的现象并未消除；

6.作文后面只有任课教师一人的评语，学生之间的互评几乎见不到。

二、聋生写作存在的问题溯源

之所以出现前面所说的问题，主要是因为以下六个方面的原因：

（一）缺乏足够的写作兴趣

对作文不感兴趣的并非只是聋生，大部分普通学校的学生也并不喜欢写作。这应该主要是由于写作自身的特点决定的。写作本质上是一种思维训练，加之文字的多变性和灵活性，如果不能感受到创作所带来的乐趣，只是一味地生编硬造、凭空想象，的确是一件痛苦的事情。

（二）先天不足影响写作能力的提高

由于先天不足，聋生无法感知外界的有声语言，只能依靠手语、唇语和书面语来与人交流，从而严重影响了他们对文字的理解与表达。身处无声世界，他们难以将事物的表现和头脑中的词汇逐一对应起来，理解抽象的词汇就更加困难了。

（三）手语对书面语的负面影响

聋生与人交流，首选的方式是手语。他们可以表情丰富地快速完成各种手语动作。在手语当中，手势动作的先后顺序并不严格，颠倒顺序往往并不影响意思的表达。如用手语表达“我要先吃饭了”，可以先打“先”的动作，也可以先打“吃饭”的动作。但是，在书面语中，如果表达顺序稍加变化，就有可能成为病句。聋生由于打手语时比较随意，不太注意词语先后顺序，在书面表达时，可能会沿袭手语的习惯，于是出现了“看书完了”、“吃饭你记得”等病句。

（四）观察事物随意、盲目，往往只注重表面现象

聋生在写作时，经常觉得无话可说、无内容可写，这与其主动观察生活意识淡薄、观察能力差有关。由于听力先天不足，聋生认识事物的渠道主要是视觉，而观察的随意性、盲目性使之认识事物多停留于表面现象，如无人加以有效引导，则往往不能看透事物的本质。

（五）思维单一，缺乏逻辑性

与正常人相比，聋生在知识迁移方面的表现不尽如人意。对他们来说，所学的知识点都是孤立的、不系统的，遗忘速度特别快。他们不善于、甚至不懂得如何对所学知识分类，不知道如何按照一定的原则和顺序整理手头的素材，不会将头脑中的意识和概念加以整合汇总，形成文字。

（六）评价方式单一，缺乏跟踪反馈

从抽样调查来看，80%的教师在给学生的作文写完评语之后，就没有下文了，更别说多样化的师生、生生互动了。教师在评改聋生的作文时一言堂为主、形式较为单一的做法无法激发和调动学生的主观能动性。

三、多媒体技术在聋生写作教学当中的应用策略

在计算机日益普及，教师的信息技术水平逐渐提高的前提下，利用多媒体技术来辅助语文教学，突破困扰聋生写作能力提升的各种瓶颈已经成为大势所趋。针对前面提出的六个困扰因素，笔者提出如下建议：

（一）借助多媒体技术创设作文情境，激起学生的表达欲望

初高中聋生已经具备了一定的书面表达能力。但受听力障碍影响，他们虽身在现实生活之中，却缺乏对人、事、景、物的细致观察，这使他们每到作文之时就感觉无从说起、无米下锅。要解决这一问题，就必须引导聋生对事物完成多方面的感知，使之产生兴趣，开展想象和联想。而多媒体技术无疑是促使聋生多方位感知事物的最佳选择。在作文课上，我们应该充分发挥多媒体技术图文并茂、声像兼具的优势，用多媒体技术来完成作文教学情境的分设，形成良好的作文氛围，吸引聋生的注意力，调动他们写作的积极性，使之产生强烈的表达欲望。

如在以《我眼中的大海》为题的作文课上，我们可以用大屏幕给学生展示一幅幅美丽的海景：金色的阳光照在海面上，波涛荡漾；渔民驾船捕鱼，唱着歌儿，不紧不慢地收着鱼网；金色的沙滩上，欢跑的人儿……音画交融、声色并茂的直观信息使聋生迅速地将思维聚集到小小的屏幕之上，顿时感觉趣味盎然，也会自然而然地联想到自己看到过的、经历过的种种与大海相关的景象，在不知不觉中进入写作的意境之中，这时再动手写作，文思自然顺畅了。

（二）借助多媒体技术再现场景，丰富聋生的写作素材

生活是写作之源。但受生活空间限制，聋生本来就接触事物少，加之容易忽略对身边事物的观察与思考，自然无法掌握丰富的写作素材。针对这一特点，教师不妨运用多媒体技术，生动地展示学生熟悉而又陌生的身边事物、听说过的未来假想与过去的历史，给聋生创设开阔的视觉空间，为其提供丰富的写作素材。

在教学实践中，笔者经常用PowerPoin制作一些贴近聋生生活，容易引发他们思考的幻灯片，为其提供动笔的素材。如，录制学生校园生活的片断，建立影像库，用以再现课间活动、升旗仪式、校园演出等片断，使聋生重回活动现场，再忆当初感受，就会改变其单调乏味的课堂感触，产生富有生活气息的作品，形成取之不尽、用之不竭的写作源泉。

（三）借助多媒体技术引导聋生有序观察，抓住事物的特征与重点

在教学中，可以利用多媒体直观、形象的特点，综合训练聋生的观察能力、思维能力和表达能力，帮助学生通过观察获取写作素材，学会作文，掌握写作的方法与技巧。

1.引导聋生掌握观察的方法和顺序

有顺序、有条理地观察生活事物，是聋生观察能力不断提升的关键。对于静止的景物，我们可以按空间角度，按由远到近、由上向下、由里到外、从整体到局部的方法进行观察；对于随着时间不断变化的事物，则主要是根据时间先后顺序观察事物的活动情况、外貌特征、变化趋势，掌握因果规律。如在八年级下册第一单元指导学生写游记时，先选定一处学生熟悉的景点，然后借助实景地图，在大屏幕上按照先整體后局部、先远后近的顺序引导学生观察景点的整体景观，认识景点所在的方位，掌握合理的观察方法和观察顺序，明白写作时描述景物的技巧和重点，在提高观察力的同时，提高其表达能力。

2.引导聋生抓住事物的特征与重点

观察深入细致，描写抓住重点，文章才能写得生动而具体。但是，聋生没有深刻的生活体验，对已经熟知的事物印象不深，常常提起笔来或无话可说，或言之无物。针对这种现象，可以利用多媒体技术重放片断、减慢播放速度、定格重点画面、截图对比等功能，引导聋生学会抓住事物的特征与重点，增强教学效果。如在指导学生写《我的家乡变了》时，引导学生观看改革开放后不同时期所拍摄的图片、录像（如果手头没有，也可以用百度搜索或从旧报刊杂志上扫描），以“变了”二字为重点，定格和慢放精彩内容，甚至将不同时期的标志性建筑放在同一张幻灯片上让学生细细观察、认真对比，从多方面了解改革开放给城乡带来的巨大变化。在这样的情境中完成作文，聋生会体验到作文的快乐，而且也不再有无从下手之感了。

3.借助多媒体技术增强聋生自主作文的能力

多媒体技术可以营造生动形象的画面，可以再现真实感人的场景，这会使聋生的多种感官受到强烈刺激，激发其强烈的表达欲望，使之兴致勃勃地参与到教学活动中来，进而完成主动创作，培养其自主作文能力。

如在让学生描写学校运动会时，可以先让学生看比赛录像实况，学生在活力沸腾的比赛场景当中，不仅能看到别人的表现，甚至还能看到自己的表情、动作，引发对当时真实情景的回忆。笔者在教学实践中曾让学生看完录像片断之后逐一叙述比赛情景，学生你争我抢，互不相让，每个人的描述都形象生动，与平时作文完全不同。如有的学生这样叙述：“张XX是4×100米接力最后一棒，眼看我们班就输了，我们挥着手、跺着脚一起为他加油，他居然跑得跟兔子一样快，超过了所有人，这比赛真精彩！”这就是聋生主动观察、主动感知、情动而辞发的结果，是其自主作文能力提升的表现。

4.借助多媒体技术让学生推敲琢磨，自评互评

修改评价是作文教学当中不可缺少的环节。但从教学实践来看，聋生往往不能主动发现自己作文当中存在的问题，更不会主动修改。在教学当中，我们可以利用多媒体展示学生的作品，与全班学生共同对照讲评，共同发现作文当中出现的语法错误和修辞问题，引导学生一块推敲琢磨，促进其将手语转化为书面语言，促进其书面表达能力的提高。此外，还可以将修改后的佳作上品、精彩句段集中起来，全班学生共同欣赏点评，增强聋生的成就感，让他们感受写作带来的快乐。

参考文献：

[1]李淑敏，刘云龙.巧用多媒体，让聋生写作教学活起来[J].中国教育信息化：基础教育，2012，（20）.

[2]杜丽华.多媒体在聋生语文教学中的作用[J].西藏教育，2011，（12）.

[3]邢玉.利用多媒体为聋生更好地展现语文之美[J].中小学电教（下），2013，（2）.

[4]张书彬.让多种教学媒体走进聋生语文教学[J].中国教育技术装备，2009，（5）.