语文课堂教学中想象情境的创设

华银安

有调查显示，中国的学生缺乏想象力。这与我们多年来的课堂教学重视知识的传授而忽视想象力的培养有关。我们不但没有很好地创设想象情境，放飞学生想象的翅膀，有时，还把学生自发产生的想象消灭在萌芽状态，或给予否定的评价。这极大地影响我们学生的创造力，影响我们在科学上的发现、发明和创造，影响我们在文化艺术上的创作。因而，我们在课堂教学中要重视学生想象力的培养，尽一切机会和可能，创设学生课堂想象的情境，培养学生的想象力。下面就语文课堂教学中想象情境的创设谈一些自己的认识和看法。

一、课文朗读中想象情境的创设

笔者有幸聆听了南京市教学研究室调研员、南京市教科所所长、江苏省特级教师刘永和教授的报告。刘教授就十分强调语文课堂教学朗读中学生想象力的培养。刘教授说：“巍巍乎高山，潺潺乎流水。由于每个人心中储备的表象不同，想象的情景也不一样。五十人有五十座高山，五十人有五十条流水。”让学生在有感情的朗读中尽情发挥自己的想象，用想象去感受作者描绘的世界，用想象同作者和文本进行交流与对话。在这个想象的世界里，由于个体所储备的表象的差异：淙淙春水、皑皑白雪；夏日怒放的花朵，秋天飘零的落叶；巍峨群山、璀璨星光……每个人都有每个人心中鲜活的姿态。或怒或怨，或喜或悲，或娇或嗔……每个人心中都有独特的体验。如在《谈生命》这篇课文中，教师采用了朗读教学的方法，学生自己动手查字典，反复读，理解本文丰富多样的感情，在读的过程中想象文中描绘的一个个场景，感知春水和小树的形象，体会作者富有理性化的思考，体会作者对生命本质的认识。

课文朗读教学，要留给学生充足的时间，让学生充分感知、体验和想象。慎用或不用多媒体，教师的范读或课文录音要放在后面。防止用直观形象限制了学生的想象。

二、课文扩展中想象情境的创设

大师的作品，结构都很严谨。但我们能够通过扩展阅读的方法进一步理解作品，创设想象的情境和氛围。教师应充分利用这一资源，鼓励学生讨论，扩展课文内容，启发学生大胆想象。如在学习了课文《孔乙己》之后，教师可以组织学生扩展讨论：你能为孔乙己指一条生路吗？你认为今天的社会中还有孔乙己一类的人吗？在学习了课文《致女儿的信》之后，可以要求结合课文，谈谈同学们自己对爱情的理解，以及对未来爱情生活的描绘。

三、课文质疑中想象情境的创设

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”一方面，教师通过提出问题，为学生质疑创设条件；另一方面，要鼓励学生在学习过程中善于提出问题，发现问题。学习《我的叔叔于勒》，有学生提出，在今天这样的社会，仍然有像菲利浦夫妇这样的人存在，由此引发出学生的辩论。关于《愚公移山》，学生自己提出了探究质疑的问题：愚公移山的做法愚蠢吗？为什么不修路，不搬家，非要移山呢？

四、课文画面感知中想象情境的创设

古诗词的教学，一定要将学生引入诗的意境。特别是富有诗情画意的古诗词课文，教师要诗情画意地教，学生要诗情画意地学。引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，再现课文画面，理解诗词意象，体验诗人的思想情感。苏轼《水调歌头 明月几时有》由明月想象到宫阙，由月圆联想到人圆。为了更好地让学生把握、理解这首词的意境，我们采用了想象画面、描写画面的方法：请选择一个画面，发挥想象，可添加词人的动作、神态、语言、环境等细节描写。其它如《望江南》、《天净沙·秋思》等都可采用这种方式。

五、课文句式仿写中想象情境的创设

仿写是近年来中高考兴起的一个热门试题。仿写要明确试题要求，有哪些限制条件。要认真分析例句的结构形式，根据例句判断仿句应该运用的修辞句式等。仿句语言要优美，生动。课文《祖国啊，我亲爱的祖国》中，可以请同学们以“我是你，....... ”的句式仿写一组意象来表达对祖国的拳拳之情。教师启发学生想象，看哪些意象适合表达这种感情。排比句、拟人句、夸张句、反问句，感叹句的例子都能让学生仿写。

六、课文结尾猜想中想象情境的创设

许多课文，都有精巧的构思。情节的发展既在情理之中，又在意料之外，文章的结尾又给读者留下了想象的空间和余地。在熟读和理解的基础上，启发学生大胆往下推想，同时也培养了学生的发散思维。如课文《项链》的结局安排：十年前路瓦栽夫人丢失的项链是假的，至多值500法郎。全文就此戛然而止。佛來思节夫人道出项链是假之后，会发生什么？请同学们大胆地往下推想（要有情节，要运用人物描写的方法）。

总之，我们要建立民主和谐的课堂气氛，提供学生想象力成长所需要的土壤。鼓励学生提出宽容的、放松的、自由的与多样的能激发想象力的问题。不论课堂争论，质疑解惑，还是综合性学习，动手操作，我们都要利用一切机会，见缝插针，创设学生想象的情境，让学生学会独立思考，敢于思考，培养学生的想象力，通过培养学生的想象力，来达到培养学生的创新精神和创造能力的教学目的。

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度创造力教育在语文课堂教学中实施的策略与方法研究（课题立项号：GS[2016]GHB1762）成果