农村高中文言文教学中合作学习实施策略

史晓真

文言文教学是高中语文教材中的重难点内容之一，这部分教材涉及的范围广，难度大，占用的教学时间也比较长。令教师和学生感到遗憾的是，文言文的教学效果却总不如人意。尤其是当我们面对一届语文功底比较薄弱的学生时，应该采取什么样的教学方式培养，提高他们的文言文基本能力呢？基于此，我们课题组在课堂上，在指导课外语文学习方面做了各种尝试和改革，收到了一定成效，新课程改革理念中特别强调的自主、合作、探究三大学习方式，为转变学生的学习方式提供了新的思路和发展方向。我们认为，要综合提高文言文课堂教学效率，对教师而言，要改进教学方式；对学生而言，要转变学习方式。师生密切配合，文言文课堂教学才能充满活力。

在高中语文课堂教学中，如何立足课堂，兼及课外，运用三大学习方式，提高课堂教学效率，培养学生语文素养和能力，就显得极其重要。针对高中文言文教学课堂，笔者认为，在课堂教学中灵活而充分地运用合作学习方式，能改变文言文课堂教学中长期以来形成的被动、低效现状，能够为文言课堂教学注入源头活水。在学生看来，学习文言文，是一个“老大难”问题。他们缺乏兴趣和激情，动力也不足。他们学习文言的方式方法一般比较单一，认为拥有一本文言文翻译书籍，就是找到了一把万能钥匙；老师滔滔不绝的讲解分析，就是理想的靠山。从而被动地学习文言文，疲倦的应对文言文学习过程中的琐碎问题。事实说明，他们学习文言文的能力和水平并没有得到提高。课堂是学习的主阵地，我们要把目光聚焦到课堂来，要把特写镜头运用到学生的学习方式上来。

长期以来，文言文课堂教学活动中，教师一直唱主角。因为教师考虑到有许多拦路虎，自己非清除不可，读音，词语含义，句子翻译等等，样样几乎都要包办；学生成了课堂上的书记员，听得厌倦，抄写得手忙脚乱。一堂课下来，教师辛苦，学生疲劳。全是文言文惹的祸吗？我们需要改进的是教法和学法。一味讲解的现象，以讲代学的方式，必须改变。文言文教学活动中运用合作学习策略，可以改变沉闷、低效的课堂。

一、指导小组成员做好预习工作，是开展课堂合作学习的前提

文言文的预习，首先要求学生读准字音，能够流利地朗读全文；其次是认真地阅读全文，结合注解，勾划、梳理自己感到陌生的词语、句子；最后是了解文章体裁、作者简况等。检查预习的方式是各小组组长负责检查本组的预习情况，通常是组长填写小组成员预习情况反馈表，其中的疑难问题呈现要清楚、具体。组长还要对各成员在小组集体反馈表上的相关内容做出等级评定。上课之前，教师要有足够时间审阅各小组预习完成情况。为教学的顺利、高效进行掌握第一手材料及有关信息，这里需要说明的是，小组成员在预习阶段以自主学习为主，同时还要进行合作学习，针对预习中的疑难问题，首先商讨解决，缩小包围圈。解决不了的问题，提交课堂讨论，课堂讨论的内容要有价值，最起码能让绝大多数学生受益。

新课程理念告诉我们，“教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。”学生预习的过程，就是主动与文本合作，对话的一个过程。个人在预习中能发现问题，提出问题，就是预习的收效所在。预习时主动与他人交流，共闯难关，就是为预习活动锦上添花。我们平时要做的，要精心指导培养的，就是让学生养成良好的预习习惯。预习环节，教师和小组长要把好的关口是，督促检查每个学生认真开展预习工作，不要让那些有惰性的学生无事可干，袖手旁观，要让他们在预习环节的合作学习氛围中得到熏陶，得到提高。

二、课堂合作，教师要针对重难点问题管控课堂，充分发挥主导作用

上课开始，教师针对预习情况反馈表，抽查小组预习情况，这是课堂惯例。

其次，课堂上小组内成员相互试着解答各自发现的疑难问题，组内解决不了的问题，让组长汇总，展示在黑板上。针对各组展示的问题，教师组织小组与小组之间开展竞赛活动，根据各组回答解决问题的数量和质量，予以等级评定。学生解答问题的正确与完整程度，教师要做出评判。小组不能解决的问题，教师要适当讲解，补充。这是教师发挥主导作用的最佳时机。

在教授《廉颇蔺相如列传》一文的前半部分（第一课时）时，课题组一位老师最终确定了下列几个问题进行了讲解。各小组提供的共性问题如下：

【词语释义】

1、使人遗赵王书 遗：

2、愿以十五城请易璧 易：

3、窃计欲亡走燕 亡走：

4、璧有瑕，请指示王 指示：

5、使人发书至赵王 发书：

（说明：涉及上述词语的其它例子，这里略去。）

【句子翻译】

1、计未定，求人可使报秦者，未得。

2、相如奉璧奏秦王。

3、相如度秦王特以诈佯为予赵城，实不可得。

4、且以一璧之故逆强秦之欢，不可。

这节课后，我们从不同方面做了调查了解，发现教学效果比较理想。回顾这一节课，在开展合作学习活动中，做得比较好的几个方面，一是课外预习活动中，小组成员解决了略有难度的一些问题，学生自主作用发挥的很好，处于积极的学习状态，诸如读音，通假，判断句。二是，课堂上让组内成员相互学习交流，又为各小组成员提供了充分的学习时间，有助于学生在课堂上进行自我完善。三是各小组之间展开答疑解惑竞赛活动，为那些功底扎实，学习优秀的学生提供了进一步提高的机会。教师最后的讲解，补充，可以看做是师生之间的交流合作，因为问题来源于小组，教师答疑解惑具有针对性，学生始终是课堂学习的主体，教师发挥的是主导作用。

三、根据文体特征，确定文言课堂合作学习重心所在

一篇文言文，要学习领会、总结的知识点，要培养的能力很多。一节课，不可能面面俱到。因此，教学过程中，要有取舍，有选择，不能大面积撒网。

就《廉颇蔺相如列传》一文而言，本文的故事性强，人物形象十分鲜明。相对而言，词语障碍相对较少，因此本文的学习合作，在注重一些特殊句式的理解翻译的同时，要重点训练概括文意的能力，比如涉及的事件、人物的性格特征等。引导组织学生之间、小组之间，以及师生之間的合作交流活动，这些问题都能得到很好解决。

文言文教学的整个过程，涉及的两个基本问题是兴趣问题和能力培养问题。合作学习方式的运用，能够改变低效课堂，能够培养学生积极主动的学习精神。教师要做好组织、引导工作。

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《新课程实施中提高语文合作学习的有效性研究》研究成果之一，课题批准号：GS[2013]GHB0611。