建构主义理论在外语教学中的应用研究

孙海燕

（大连艺术学院，辽宁 大连 116600）

建构主义理论在外语教学中的应用研究

孙海燕

（大连艺术学院，辽宁 大连 116600）

建构主义（constructionism）也可译为结构主义。作为一种新的认知理论，建构主义的兴起是近20年来的事情，但建构主义的思想并不是什么新鲜事物。尤其在外语教学上，建构主义被广泛的使用，并取得了一定的效果。

建构主义；外语教学；应用研究

1 建构主义理论的提出

瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget）因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。其后，在皮亚杰认知理论的基础上，科尔伯格对认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面的进一步研究，斯滕伯格（R.J.Sternberg）和卡茨（D.Katz）对认知过程中如何发挥个体主动性的探索，维果茨基（Lev Vygotsky）创立的强调认知过程中学习者所处的社会历史文化背景作用的“文化历史发展理论 ”，奥苏贝尔（David Paul Ausubel）的有意义学习理论，布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）的发现学习理论等研究成果和理论观点为当代建构主义的形成奠定了基础。

建构主义学习理论认为：①学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。②知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。③知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。④学习者的建构是多元化的。由于事物存在复杂多样化，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。虽然建构主义的内容非常丰富，但其核心是强调以学生为中心，换言之就是强调学生的主体性，而教师就是学生学习的辅助者和促进者。

2 建构主义理论下教师和学生的角色特点

传统的教学模式中，外语课堂就是教师一人的“独角戏”。而学生只是听众，是被动接受的客体。教育心理学的理论表明，教师既是教学活动的组织者、知识技能的传递者和教育者，同时又是学生身心发育的引导者。因此，要改变教学模式教师是关键。要想在外语课堂中，融启发性、知识性、自主性、文化性、互动性和时代性为一体，实行建构主义，教师就要改变角色。首先要从“独角戏”的“主角”角色中退出来，而交给学生去演。由此让学生变成课堂的主体，充分发挥其积极性。而教师就成了课堂的“导演”。当然教师扮演导演的同时还身兼数职。如：控制者（controller）、指挥者（director）、管理者（manager）、促进者（facilitator）和信息提供者（resource）。转变教师角色是把建构主义理论引进教学的第一步。

因此，在建构主义教学模式下，教师与学生的关系发生很大变化。学习者必须通过自己主动的、互动的方式学习新的知识，教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生，而是根植于学生的先前经验的教学。而且，在建构主义的教学活动中，知识建构的过程在教师身上同时发生着，教师必须随着情景的变化，改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。在这个过程中，师生之间是一种平等、互动的合作关系。因此，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者，学生学习的组织者和指导者，课程的开发者、意义建构的合作者和促进者，知识的管理者，是学生的学术顾问，教师要从前台退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。新课程中强调“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。

建构主义认为，建构主义学习环境下教师地位和角色的转变，并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教师。相反，在建构主义学习理论中，为了促进学生对知识意义的建构，教师课下所做的工作更多，对教师能力的要求更高，教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，掌握现代化的教育技术，充分利用人类学习资源，设计开发有效的教学资源，善于设计教学环境，能够对学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助。

3 建构主义理论在外语教学中的具体应用

（1）激发学生学习兴趣。没有兴趣，学生就没有学习自主性，构建主义也就无从谈起，因此首先就要激发学生学习兴趣。美国著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。瑞士著名教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的活动要依赖于兴趣”。这两句话真知灼见地道出了兴趣对于学习的重要性。如何激发学生的学习热情，轻松愉快的授课安排尤为重要。比如安排一些和学习相关的娱乐活动。把乏味枯燥的语言学习变为生动活泼的语言交际。同时还要多方位激发学生兴趣，注重学生创造性思维的培养，实行趣味性教学，讲究教学艺术。比如用生动、精辟的语言阐述外语语言的特点，从历史角度分析外语和汉语的内在联系；阐明学习外语知识、参与对外交流是自身价值实现和新时代社会需求的必要；举实例证明学生的未来就业前景。学生的毕业就业前景是他们学习外语的重要推动力。教师可通过开展座谈会的形式，邀请外语专业毕业生介绍自身的就职经历来增加学生对外语学习的自信心。

（2）活用情景式教学。要把建构主义引入教学的第一课堂，就要改变教学模式。情景式教学是建构主义一个较为成功的模式，它把传统的“以教师为中心”的教学模式变为“以学生为中心”的现代教学模式。其基本做法一般分为以下3步。①首先是情景设计。设定学生面试情景、职场接打电话情景、洽谈业务情景等和学生日后毕业实践相关的情景，效果要高于普通的教材场景。在教师设定完固定的情景后，还要给学生提供一定的单词量供学生使用，保证会话顺利进行。②分角色进行模拟表演。学生在得到教师设计的情景题目后，应该分组进行会话的编写。分角色表演是情景会话的特色之一。学生在就自己编写的情景会话进行表演时会有一种成就感。自编自演和背诵教材比起来，学生的兴趣更加浓厚，对于自己表演过的句子也能更加牢固地掌握。同时，分组进行情景会话，不但培养了学生的团结合作精神，对于学生的回想学习和后进生进步也有很大的帮助。③教师点评。对于学生的表演教师的点评也很重要。对于学生的错误和不当之处给予纠正，能够加深学生的记忆。但是教师对于学生的“作品”应该首先给予表扬，在表扬的基础上再进行修正。否则，容易挫伤学生的积极性，影响情景模拟课堂的效果。同时，为了提高情景会话教学的效果，教师还可以通过设置平时分的方式提高学生的积极性。

（3）活用外语学习资源，提供学生自学平台。建构主义理论不仅要引入课堂教学中，还应该让它体现在课堂之外的学生学习中。随着网络的发展，外语学习资源很丰富教师还可以利用博客发布刚刚结束的外语教学的总结，让学生更好的复习知识点，达到强化记忆的效果。同时，教师还可以发布即将上课的内容教案，让学生进行自行预习，这样带着问题点和疑问来听课，就能使学生更加有效地接受新知识，同时可以鼓励学生利用手机APP进行多种多样的学习。

［1］阳雨君.构建主义学习观与自主学习能力的培养［J］.教育教学论坛，2013，（17）.

［2］张冬梅.建构主义教学理论和英语阅读教学［J］.吕梁高等专科学校学报，2008，（9）.

Application of Constructivism Theory in Foreign Language Teaching

SUN Hai-yan
（Dalian Art Institute，Dalian，Liaoning 116600，China）

Constructivism can also be translated into structuralism.As a new cognitive theory，the rise of constructivism has been around for nearly two decades，but the idea of constructivism is nothing new.Especially in foreign language teaching，constructivism iswidely used and hasachieved someeffect.

constructivism；foreign language teaching；application research

H55

A

2095-980X（2017）05-0224-01

2017-04-20

孙海燕（1985-），女，硕士研究生，主要研究方向：双语播音主持。