高职院校实施现代学徒制的困境与实践策略研究

隋淼

（吉林铁道职业技术学院电气工程学院，吉林吉林132002）

高职院校实施现代学徒制的困境与实践策略研究

隋淼

（吉林铁道职业技术学院电气工程学院，吉林吉林132002）

现代学徒制是现代职业教育制度的重要组成部分，高职院校推行现代学徒制具有重要意义。由于对现代学徒制存在认识不深刻、措施不完善、校企合作差以及缺乏制度保障等问题，目前高职院校开展现代学徒制试点并不理想。文章对以上问题进行了分析，立足高职院校实际，探讨了试点现代学徒制的实施路径。

高职院校；现代学徒制；困境；路径

2014年6月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，要求推进人才培养模式创新，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。同年8月《教育部关于展开现代学徒制试点工作的意见》中，明确指出“深化产教融合、校企融合，进一步完善校企合作育人机制。创新技术技能人才培养模式，积极开展现代学徒制试点工作。同年12月12日教育部副部长鲁昕在唐山召开的“全国职业教育现代学徒制试点工作推进会”上，提出了开展现代学徒制试点工作重点要做好五个方面即招生、师资、教学、管理和机制。现代学徒制成为我国高职院校人才培养模式改革的热点。

1 现代学徒制的概念

学徒制是指“师徒共同劳动，徒弟在师傅指导下习得知识或技能。在我国，传统的学徒制并不少见，最早可以追溯到13世纪前后，主要是以师傅带徒弟的形式出现，是一种特有的职业教育方式，现在保留的多存在于传统的手工艺中。随着社会发展的需求，传统的学徒制也逐步被改造，徒弟进入了工厂变成了工人，由资格较老的师傅带着边学边工作。当今世界各国均有自己的学徒制，只是以不同的形式存在和出现，如德国的“双元制”，英国的“工学交替”模式等。因此，现代学徒制是从古代师傅带徒弟的传统技能传承方式逐渐演变而来的，与传统学徒制是相对应的一个概念，它是建立在传统学徒制的基础上，但又赋予了时代的内涵和要求，既传承了传统学徒制的核心特征，又融合了现代职业教育的特点，现代学徒制可以简单地表述为：学生兼顾学徒的身份进入由学校和企业联合培养的职业教育中，培养适应时代发展需求的高技能、高素质人才的一种现代职业教育人才培养模式。

2 现代学徒制试行面临的困境

现代学徒制涉及政府、学校、企业和学生（学徒），在试点实施的过程中面临一些困境，大致可以归为以下3点：

（1）“顶层设计”不够完善。自2014年来，国家层面出台《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，同年8月的《教育部关于展开现代学徒制试点工作的意见》都是积极推动现代学徒制试点要求的文件，但就现代学徒制的专门管理办法，校企合作条例，规范各个方面的职责和权利上，政府并未明确制定相关的政策与法规，也没有建立推动现代学徒制发展的法律体系和法律保障。从学生到学校再到企业，从招生到入学再到企业实习，无论是作为学习主体的学生，承担教学的学校，还是最后接纳毕业生的企业，都没有完善的保障措施，政策的不完善，难免会使学校和企业在开展现代学徒制的联合育人模式过程中力不从心。

（2）学校的尴尬困境。在职业教育中，高职院校在育人中始终扮演着重要角色，无论是现在还是过去，学校依然是学生接受教育的主要场所。在现代学徒制的育人模式下，职业院校除了作为学历教育的主体，传承着自己教书育人的责任外，还担负联合企业、工厂，进行校企合作的任务。在这种合作的互动过程中，学校由于自身的责任和义务，表现得更加主动和积极。但面临客观因素时，学校也会很被动。

（3）企业的“冷”态度。在现代学徒制的推行过程中，普遍遭遇到了“学校热，企业冷”的情况。企业作为一个以经济效益为生存的实体，无论是从法律、法规还是社会道德上，都并未明确的规定和要求要承担教育的角色。作为一个企业，根据市场经济的需求，调整自己的产业结构，选拔符合企业岗位需要的人才，达到成本最小化，效益最大化的目的。与传统的学徒制相比，在现代学徒制的实施过程中，企业在当中既扮演着新人又是主角的角色，它主要承担着学生作为学徒进入企业跟着师傅上岗实习的重要任务。从企业的角度来看，存在很多顾虑和担忧。首先政府没有制定有效的制度来保障企业的利益，也没有相关的税收、资金补贴等优惠政策来激励企业积极主动的参与校企合作；就学校而言，部分教师教授的知识、技术过于传统，更新不够，对当前行业、企业最新发展动态不够了解，学生在校学习的和进企业实习的链接不上，在实习实训环节上，企业不愿意为此白白买单，也就不愿意投入太多的人力、物力和时间花在培训学生上。面对现代学徒制，企业出现的“冷”态度也就不难理解了。

3 高职院校试行现代学徒的实践策略

与全日制学校职业教育相比，现代学徒制不仅是“为企业”培养技术技能人才的职业教育制度，更是“由企业”和“在企业”培养技术技能人才的职业教育制度。高职院校试行现代学徒过程中可以采取以下策略：

（1）选择供给引导型的现代学徒制试点模式.不同国家基于特定的社会历史条件，在实践当中形成了不同的现代学徒制模式。高职院校唯一能改变的就是提高自身能力，并通过自身努力来吸引和争取企业与之合作。因此，在外部环境没有得到根本性改善之前，联合相关企业共同构建供给引导型现代学徒制模式是高职院校试行现代学徒制的现实选择。在此基础上，再逐步提升合作企业的参与度和发挥企业培训的作用，满足企业用人和学生能力提升的需求。只有这样，高职院校试点现代学徒制才有可能取得成功

（2）小范围小规模开展现代学徒制试点。我国高职院校在较长一段时间内不具备大规模推行现代学徒制的客观条件。因此，当前高职院校应在小范围内、小规模地开展现代学徒制试点。小范围是指在高职院校内部选择少量专业进行试点，取舍专业的主要依据是专产融合、校企合作的紧密程度。①应由校企双方基于企业用工和学生成长需求共同确定人才培养目标和构建工学结合的培养方案。②应由企业主导学生的选拔工作，既有利于企业能选到中意的未来员工，也有利于激发企业参与技术技能人才培养的积极性。③校企双方应各尽其责，共同实施双方共同构建的培养方案，以培养出符合企业需要的技术技能人才。学校、企业和学生是现代学徒制的三个主要利益主体。在当前条件下，学校的核心利益是通过试点现代学徒制来推进人才培养模式改革，提升人才培养质量；企业的核心利益是通过参与试点，获得符合其需要的优秀技术技能人才；学生的核心利益是获得更多的企业培训与实习实践机会，提升职业能力和实现高质量就业。

（3）制定基于现代学徒制的工学结合培养方案。工学结合的实质是学习与工作的相互结合与渗透，即学习中有工作，工作中有学习。就当前高职院校试行现代学徒制而言，校企双方在为试点现代学徒制构建和实施培养方案时应注意，现代学徒制被认为是从学校到工作的最佳的过渡模式，是现代职业教育制度的重要组成部分。高职院校试点现代学徒制并稳步扩大将是近年来的发展趋势，要保证现代学徒制的本土化还需更多的教育研究者和企业实践者的共同探索与努力。

［1］丁怀青.实施现代学徒制的必要性分析［J］.工作技术与职业教育，2015，（3）.

［2］李祥.高职院校实行现代学徒制的现状及其对策研究［J］.常州大学学报，2015，（1）.

吉林省教育厅2016年度职业教育与成人教育教学改革研究课题《高职院校实施现代学徒制的困境与实践策略研

究隋》淼项（目19批78准-）号，硕20士16，Z副C教Y1授68。。