基于台帐式管理的高职学生学习能力研究

□孙香云

（山西管理职业学院，山西 临汾 041000 ）

基于台帐式管理的高职学生学习能力研究

□孙香云

（山西管理职业学院，山西 临汾 041000 ）

学习能力是影响学生学习有效性的主要因素。基于台帐式管理的高职学生学习能力培养就是要为学生整个学习过程的三个环节、十三个项目建立台帐明细，通过对各环节各项目的记录、检查、评估及反馈提升高职学生对于自身学习能力的“自知力”、“自控力”、“自评力”。

资源管理能力；认知能力；应用能力；台帐式管理

学习能力是影响学生学习有效性的主要因素。学习能力既是心理学研究的重要内容也是教育学研究的重要内容。关于学习能力的研究成果多、领域广，但概括起来主要有学习能力内涵的研究、学习能力应用的研究、学习能力理论的研究、学习能力实证的研究。本文在现有研究成果的基础上，以台帐式管理为切入点进一步分析探索培养高职学生学习能力的途径与现实意义。

一、高职学生学习能力内涵界定

关于学习能力的概念与结构，不同的学者有不同的看法。基于高职学生学习的特点，本研究认为高职学生的学习能力充分体现在知识输入到知识输出的全过程，即知识输入、知识加工、知识输出三个环节。高职学生学习能力在知识输入环节直接体现为对学习资源的管理能力，主要管理项目包括学习方法管理、学习目标管理、学习时间管理、学习平台管理、学习态度管理。在知识加工环节直接体现为对知识的认知能力，主要管理项目包括知觉能力、记忆能力、注意能力、思维和想象能力。在知识输出环节直接体现为对知识的应用能力，主要管理项目包括问题分析能力、问题解决能力、实践能力、创新能力。

二、高职学生学习能力现状分析

本调查研究分两部分实施。第一部分，调查高职学生学习资源管理能力、应用能力，采用问卷调查法，涉及2个一级指标9个二级指标，共计54道题。第二部分，调查高职学生认知能力，采用踏瑞认知能力测评软件进行测评。选取125个学生作为研究对象，发放问卷125份，回收有效问卷117份，有效率93.6%。采用EXCELL2015进行统计分析，分析结果如下。

（一）高职学生学习资源管理能力情况分析

从管理学的角度来讲，一个高职学生的学习资源应该包括与其自身学习效率相关的一切资源包括：学习态度、学习方法、学习目标、学习时间、学习平台，只有对这些资源进行科学管理才会使学习本身产生最大的效益。

调查分析表明，在学习态度管理方面，39.7%的学生表现出绝对的厌学情绪，对学习没有任何兴趣。55.2%的同学认为学习是一件困难的事。34.5%的学生表示能主动获取新知识。在学习方法方面，28.6%的同学表示自己能采取正确的学习方法进行学习。62.1%的同学表示自己不会利用学习方法进行学习。62.1%的同学表示从不对学习成绩的好坏进行归因分析与反思修正。在学习目标管理方面，20.7%的同学表示能够制定明确的学习目标并持之以恒地坚持执行。43.7%的同学表示学习目标含糊，如果没有老师指导，自己不知道干什么。 在学习时间管理方面，62.1%的同学表示能够合理安排并利用好自己的学习时间。在与学习相关的人力资源管理方面，49.7%的同学能够将老师、同学、朋友作为自己学习的人力资源，但只有13%的同学表示能对这些资源加以管理与利用。在学习平台管理方面，学生主动管理并利用的资源选择排序分别是课堂、网络、校园活动、图书馆、校外活动，其中，课堂获取知识所占比36.3%，网络获取知识所占比28.7%，校园活动获取知识所占比20.9%，图书馆获取知识所占比8.5%，校外活动获取知识所占比4.6%。

从数据分析总体来看，高职学生学习资源管理能力存在的主要问题是：第一，学习积极性差，主观态度上排斥学习。第二，学习方法意识不强，不能正确地使用学习方法。第三，缺乏与职业生涯规划相适应的整体学习规划。第四，缺乏与学习资源相关的人力资源与平台资源的管理与利用。

（二）高职学生认知能力情况分析

从教育学的角度来讲，高职学生只有充分地了解了自我的认知能力才能正确地评估、理解、计划、管理、监控自己的学习内容、学习方法、学习策略、学习进度等。

依据踏瑞认知能力测验软件测评结果，高职学生知觉能力、记忆能力、注意能力发展水平呈正态分布，思维和想象能力发展水平有一定差异，按得分排序依次是言语关系能力（平均分77.92）、空间关系能力（平均分72.032）、形象延展能力（平均分71.264）、逻辑关系能力（平均分68.704）、数字关系能力（平均分68.104）。其中，发展水平较为一致的是数字关系与言语关系，标准差分别是11.243、11.209。发展水平差异较大的依次是形象延展、空间关系、逻辑关系，标准差分别是33.234、27.135、26.571。

由此可见，提升高职学生的认知能力应在平衡发展知觉能力、记忆能力、注意能力的同时重点加强高职学生思维能力的培养，即思维能力培养是提升高职学生学习能力的关键因素之一。

（三）高职学生应用能力情况分析

应用能力即知识应用于实践的能力，它是反映高职学生将所学知识应用于解决实际问题以及解决问题到什么程度的一个重要指标。结合教学实情，本研究将高职学生应用能力按能力层次分解为问题分析能力、问题解决能力、实践能力、创新能力四个能力层，其中问题分析能力就是加工处理信息的能力，问题解决能力主要是指理论上问题解决的能力，实践能力主要是指实践中有效解决问题的能力，创新能力主要是指理论与实践的过程中创造性地提出、分析、解决问题的能力。

分析结果表明，问题分析能力与问题解决能力、实践能力、创新能力之间呈线性相关，其中，问题分析能力与问题解决能力之间相关系数是0.81，问题分析能力与实践能力之间相关系数是0.72，问题分析能力与创新能力之间相关系数是0.65。同时，访谈结果还表明，学生对于实践问题的分析、解决的兴趣与能力要高于对理论问题的分析与解决能力。另有5.7%的学生能够在理论与实践创新方面通过发散性思维提出不同于原有解决问题的理论与实践框架。

由此可见，加强高职学生正确地理解问题、分析问题的能力是提升学生学习能力的关键因素之一，也是提升学生实践能力与创新能力的前提。

三、基于台帐式管理的高职学生学习能力培养途径

结合高职学生学习能力现状，本研究认为提高高职学生的学习能力关键是要建立并落实从知识输入到知识输出整个学习过程各环节各项目的台帐明细、监督检查以及评估与反馈，使学生的整个学习过程有目标、有方法、有计划、有步骤、有监控、有反思、有改进。

（一）加强学生学习资源台帐建设与管理，提升学生学习资源的管理能力

第一，教师协助学生建立学习资源台帐明细，使学生做到心中有数，明确该学什么、怎么学、学习效果从哪些方面评价。学习资源台帐主要涉及学习态度管理、学习方法管理、学习目标管理、学习时间管理、学习平台管理五个项目，设计学习资源台帐主要依据主观发展与客观需要相结合和循序渐近两个基本原则。其中，学习态度台帐主要围绕学生产生学习行为是积极——消极、主动——被动两个方面进行明细化管理。学习方法台帐主要围绕学生在学习时是否采用了学习方法、采用了几种学习方法、学习效果如何三个方面进行明细化管理。学习目标管理台帐主要围绕学生整个大学学习期间的学习目标、学期学习目标、课程学习目标三个方面进行明细化管理。学习时间管理台帐主要围绕学生时间管理策略进行明细化管理。学习平台资源管理台帐主要围绕与学习目标、学习内容相一致的软件资源与硬件资源进行明细化管理。只有通过校方协助学生建立学习资源台帐、管理学习资源台帐，才能从根本上做到提升学生学习能力的目的。 第二，学习资源台帐检查应以学生自查为主要方式。学生自查要做到堂堂清、课课清、日日清、周周清、月月清、学期清、学年清。自查的内容要围绕台帐进行，将自查结果分为落实、基本落实、没有落实三个标度。第三，学习资源管理评估与反馈应在台帐自查的结果上进行。每周进行一次自我评估，评估内容以课程为主线，以学习效果为评价标准，将学习效果分为非常好、好、一般、不好、非常不好五个标度。依据学习效果评估标准的反馈进一步改进学习资源管理。

通过在学习资源管理环节建立台帐明细、检查、评估及反馈，使学生能动态地了解、监控自己的学习态度、学习目标、学习方法、学习时间、学习平台，以做到时时提醒、处处修正，不断更新，不断进步。

（二）帮助学生厘清认知能力台帐，提升学生思维活动的能力

第一，教师协助学生厘清认知能力台帐明细，使学生做到明明白白地学习，明确哪些学习内容对应哪些认知能力，哪些学习内容承载哪些学习目的。高职学生认知能力台帐包括知觉能力、记忆能力、注意能力、思维和想象能力四个项目，其中应重点建设提升思维能力的五个方面即言语关系能力、空间关系能力、形象延展能力、逻辑关系能力、数字关系能力。本环节项目台帐建设主要围绕三个关键点细化管理：一是围绕元认知建设项目台帐。教师要从教育心理学的角度将元认知理论讲述给学生，使元认知在整个认知模式构建中起到“导赏”的作用，使学生能够清醒地意识到自己的学习内容与认知能力构建存在什么样的联系。只有学生充分了解了关于自我认知的认知问题，才能通过自我觉察、自我反省、自我评价、自我调节有意识地训练自己的知觉能力、记忆能力、注意能力、思维和想象能力。二是围绕能力点建设项目台帐。教师要为学生设计认知能力点，而且认知能力点的设计要遵循“最近发展区”的原则。教师在设计每节课的教学内容、教学方法时要包含除了知识之外的多个认知能力点，比如选择什么教学方法能更有效地传递知识与最大限度地促进学生认知能力发展，再比如一节课的内容有多少需要记忆的、多少需要分析判断的、多少需要逻辑推理的等认知点。也就是说，教师在设计认知能力点时既要充分考虑到学生现有的认知水平又要考虑到经过努力学生能达到的认知水平，使教学设计始终引导着学生的成长与发展。三是围绕课下能力点建设项目台帐。教师要重视从课上延伸到课下的认知能力培养区域及认知能力点，充分利用学校环境资源优势，将校内外的一切优质教育资源纳入到培养学生认知能力的教育环节。要针对涉及校内外开设的各类教育活动、学生社团活动、社会实践活动等设计认知能力点台帐，使学生深刻地觉知各项活动与自我成长的关系。第二，认知能力台帐应以学生自查与教师协查相结合为原则，检查每个活动单元学生知识掌握的情况、认知能力点应用的情况。以学习日志的形式记录每个活动单元的认知能力点。第三，认知能力的培养与提升需要一个漫长的过程。因此，认知能力的评估与反馈以学期为单位进行，主要是教学单位采用考试测验、问卷评估、软件测评的方式进行。

通过在认知环节建立台帐明细、检查、评估及反馈，使学生能准确地建立起与学习活动意义相关的认知能力发展，做到常反思——反思自我、常觉知——觉知自我。

（三）加强学生应用能力台帐建设，提升学生解决问题的能力

第一，教师协助学生建立应用能力台帐明细，使学生明确所学与所用之间的关系，明确哪些知识是应用能力点、应用在哪些领域以及如何应用，明确哪些知识是创新点、有哪些创新领域以及如何创新。高职学生应用能力台帐包括问题分析能力、问题解决能力、实践能力、创新能力四个层面。本环节项目台帐建设主要围绕两个关键点细化管理：一是围绕模拟问题情境建设项目台帐。模拟问题情境所涉及的问题是已发生的或教师自己创设的。为了能够有效地培养学生综合应用能力，教师在进行问题情境设计时一定要将理论与实践相结合，使问题具有针对性（即要解决什么问题、需要运用什么理论知识、通过问题的解决能够培养学生什么能力）、参与性（即全体学生能够全方位地参与问题讨论与解决）、引导性（即问题情境要能引起学生思考、引领学生认知能力发展）、开放性（即问题的解决可以有多种途径与办法，以最大限度地激发学生创造力）。以问题情境为平台，使学生在问题意识中学会运用理论分析问题、运用理论解决问题，并在解决问题的基础上学会创造性地解决问题。二是围绕真实问题情境建设项目台帐。真实问题情境所涉及的问题是真实发生且需要有效解决的。真实问题情境不需要设计。运用真实问题情境培养学生综合应用能力一定要遵循过程与结果相结合的原则，要注重学生解决问题的过程即学生是怎么解决问题的、采用什么方法解决问题、解决的过程有没有创造性地解决问题，要注重学生解决问题的结果即是否有效地解决了问题、解决到了什么程度，学生表现出的实践能力、创造能力如何。第二，应用能力台帐应以教师检查为主、学生自查为辅相结合为原则，教师检查与学生自查均应做到课课清、项目清、学期清。在检查过程中，教师关键是要动态地监控检查学生解决问题的整个过程，记录整个过程，为整个过程量化评分。学生关键是要检查反醒自身解决问题的能力，为自己解决问题的能力量化评分。第三，应用能力的评估应以教师与学生检查评分为依据，以一次教研活动为单位进行总结反馈，使全体教师都能做到心中有数。

通过在应用能力环节建立台帐明细、检查、评估及反馈，使学生能准确地建立起理论学习与实践应用之间的关系，使学生的整个学习过程都带着学为所用、用在何处的思考，做到学习的点与社会的面相结合。

四、结语

提升学生学习能力是提升学生学习有效性的关键，也是影响学生一生成长与发展的关键。通过台帐式管理，整个学习过程变成了一台放在桌面上的帐，使整个学习过程在学生和老师眼中变得清晰透明、可圈可点、可查可评。第一，通过台帐式管理，不仅提高了高职学生整个学习过程的“自知力”，而且也提高了教师的“知他力”。学生在台帐式管理过程中能够明确地检查并评估到自身学习能力在每个环节每个项目的状态，使自己始终清醒地知道做了什么——效果如何、又该做什么——又该怎么做。教师通过台帐式管理能够清晰地了解到学生学习能力发展的程度，使自已能够清醒地知道教了什么——效果如何、又该教什么——又该怎么教。第二，通过台帐式管理，不仅提高了高职学生整个学习过程的“自控力”，而且也提高了教师各个教学活动的“控他力”。台帐式管理使学生总能在自知的基础上监控每个环节每个项目的学习行为即自己的整个学习行为处于什么状态，是积极还是消极，是主动还是被动。台帐式管理也帮助教师建立了对学生全面的“他知”，即在充分了解学生学习的基础上培养学生良好的意志品质，做到有目标的强化与抑制。第三，通过台帐式管理，不仅提高了高职学生整个学习过程的“自评力”，而且也提高了教师的“评他力”。台帐式管理使得学生的自评更加及时、准确、细致，使反馈变得更加有效。台帐式管理也使教师对学生的评价更加客观、公正、有指导意义，做到有针对性地帮助学生以评促改。

总之，台帐式管理使高职学生的学习能力始终处于学习过程的监控之中，通过教师与学生全过程的记录、检查、评估、反馈来动态地反映并不断地提高学生的学习能力。当然，台帐式管理需要教师和学生双方在整个教与学的过程中都投入更多的时间和精力，更重要的是，只有教师和学生提高执行力，及时认真地落实每个环节的任务，才能取得良好的效果。

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本文责编：董 娜

A Study on the Accounting-type Management-oriented Learning Ability of Higher Vocational Students

Sun Xiangyun

（Shanxi Vocational College of Management, Linfen, Shanxi, 041000）

Learning ability is the main factor that will directly affect the effectiveness of students learning. The primary purpose of the accounting-type management-oriented learning ability training for higher vocational students is to help the students establish account details for their whole learning process which includes three steps and thirteen projects. Through recording, inspecting, evaluating, and feedback in each steps and projects, such type of learning ability is aiming to improve the capacity of self-insight, self-control, and self-evaluation for higher vocational students.

resource management capability; cognitive ability; application ability; accounting-type management

2017—03—21

2012年山西省教育科学规划课题经济转型发展背景下的高职院校校企深度合作研究（ZJ-120333）研究成果之一

孙香云（1979—），女，山西临汾人，山西管理职业学院，讲师。

G712

A

1008—8350（2017）02—0028—04