中小学传统课堂向翻转课堂过渡中的教学实施

李春艳

【摘 要】随着近几年“翻转课堂”教学法的引入，中国越来越多的学校打破传统教学法，开始尝试“翻转课堂”教学法。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂”必然会成为未来主要教学模式，面对挑战我们应在探索中不断发现、成长、成功。

【关键词】翻转课堂，教学法，过渡

网络凭借其信息储存的容量大，表现形式多样化，高度共享性与扩展性以及交流的实时性和便利性在教育领域得到了广泛的运用。特别是Internet与校园网的接轨，为教育教学提供了丰富的资源。在这基础上翻转课堂应声而出，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。现今在中国也在进行翻转课堂的实施性研究。但根深蒂固的教育模式很难马上改变。谁都知道翻转课堂这新型的教学冲击力有多大，但现今我们的教学基础跟不上这新型的教育模式。在设备、教师、学生三方面都有阻力。

在设备上，学校都有微机室，但不能带到课堂上。手机由于屏幕的限制不利于学生长时间使用。平板电脑是教学使用中很方便的工具，但在基础教学中使用其价格比较高，现今不能每个学生都拥有一部。

在学校，不少教师大多借助传统教具（书、粉笔、黑板）老三样进行知识传授，对于现代信息技术的应用往往停留在PPT课件上，这些都与迅速发展的现代信息技术格格不入。目前部分教师对于现代信息技术尚处于摸索阶段，这使得他们在使用现代信息技术方面往往“心有余而力不足”。

我们的学生对于电脑、手机、平板电脑……这些新媒体玩的比老师还熟练。他们主要与他人沟通，还有玩游戏，看一些自己喜欢的节目。在学校、在家里老师家长都限制玩这些新型电子产品，但是孩子们对它的吸引力很强，想盡办法，偷出时间玩。制止只会让孩子们的欲望更加强烈。怎样让孩子们正确使用这些新媒体是家长、老师、社会各界人士头痛的问题。

以上都与在中小学实施翻转课堂有一段距离。考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。如果翻转课堂真的在我国实施的话，它应该具备两个条件：

首先要有足够多的优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。

其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。我觉得在目前的条件下，如果翻转课堂能应用到高校教育教学中，则应该比中小学要容易一点，或者推广难度要相对小一些，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕，目前可移动终端设备也很先进，完全有可能进行翻转课堂的学习。

虽然现今在中小学很难实施翻转课堂，但翻转课堂是我们的目标。在实施这一目标的过程中如何实施现阶段的教学更有利、更顺利地进入翻转课堂这一目标呢？这要在教学中不断摸索，总结经验开辟出一条适合自己的道路。

（1）现今中小学学生回家写作业遇到问题时用手机、电脑搜索查找，这是一种好的途径。现今课堂上都是多媒体教学，学生、教师都很便利，但学生眼里跟黑板差不多，只是多了颜色而已。教师的PPT能在学生手中打开，跟着教师翻动，与教师拥有同等资源下探索课程是否更有吸引力？我们把教师的PPT发布到学校网战上师生共享，学生在家长的支持与合作下，在课下观看学习视频，掌握知识点。学生可以随时随地的去看视频进行学习，甚至全校的任何学生都可以去看，这就凸显了学生的个性发展。他们自主学习的潜能是巨大的。

（2）各学校基本具备制作微课的软硬件条件，经过培训，教师也能够掌握制作微课的基本方法。微课不是传统课堂教学内容的前置学习，它所涉及的教学内容不是教材教学内容，而是对课标要求、学生基础、教材内容深入研究的基础上选择的某一知识点，要本着“四点”（重点、难点、盲点、易错易混点）的原则来选微课“点”。在实际应用过程中，学生根据自己的学习需要，自主选择是否观看微课以及观看的次数，实现按自己的需要与节奏进行个性化学习。我们倡导家长和孩子一起在家中观“微课”，议难点，逐步由他律为自律，直至养成习惯，形成能力。

（3）翻转课堂的成功实施离不开多媒体技术、网络技术等前沿信息技术。因此，作为教师应深刻认识到现代信息技术在翻转课堂中的重要地位及其应用的必要性和迫切性，在国家和政策允许下，通过各种培训和进修，有针对性地进行学习，努力掌握和应用现代信息技术，提高自身素养，以适应新的教学模式的需要。

（4）在教学当中教师引导、帮助学生的互动性。在家与家长一起观看PPT、微课，在一起学习中增加家长与孩子间的互动。课堂上对疑惑的问题进行讨论、深入研究、得出结论，增加教师与学生的互动。学生间互相帮助学习、研究、讨论教师的PPT、微课，增加学习的深度，加强学生间的互动。

在一段时间的教师的努力坚持、与家长沟通了解深入调查后发现学生们都有很大的转变。实施原有的教学模式基础上，只要坚持与改变成果是喜人的。

翻转课堂更加关注学生自主学习探究与合作学习能力的培养，更加关注学生的个性化学习与发展。当然这些能力的培养不是一蹴而就的，是需要一个过程的，甚至是一个较长的过程，需要我们放慢脚步陪着学生一起走过。这一过程中，可能看不到翻转课堂对教学成绩提升的效果，甚至可能出现暂时的下降。但是我们相信，经历了这样的过程，学生具备了较强的自主学习能力，学习成绩的提升自然是水到渠成的事。只要一步一步坚实地走过，学生将由被动学习变为主动学习，由追求学会转向会学、乐学。“教是为了不教”这不正是我们教学所追求的最高境界吗？教学研究的过程就是解决教学实际问题的过程。面对翻转课堂实施中的问题与困惑，需要我们的坚持，需要我们的智慧，需要我们的努力，更需要团队的合作。“翻转”我们的理念，“翻转”我们的课堂，让我们在探索中不断发现、成长、成功。