信息技术为数学教学提供了有力支撑

丁延良

《基础教育课程改革刚要（试行）》明确提出，大力推进信息技术在教学中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教师的教学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。近年来我不断尝试将多媒体信息技术应用于小学数学教学实践，也真切地体会到信息技术的运用为教学改革发展开辟了广阔的天地。改革和优化教学过程，提高教学质量和效益，全面提高聋生素质，是聋校数学教学改革的总目标，而应用现代信息技术辅助数学教学，是实现这一目标的最佳途径之一。

我们在实践中认为，现代信息技术不仅仅可以优化教学过程，更能通过直观性和个别化，提高聋生学习的效率和效果，并通过聋生主体作用的发挥，进一步调动聋生的学习积极性和内在潜力，从而构成良性循环，促进聋生全面和自由的发展。

一、发挥现代信息技术直观性优势，构建生动的教学情境

聋生由于听力的丧失，其语言和思维能力相对健全人来说，发展迟缓，长期处于具体的形象思维占优势的阶段。形象与情绪性因素不仅影响学生学习的动机和效果，并且也是学习活动本身所必备的工具。因此，深入聋生学习实际，充分发挥现代信息技术的直观性优势，在数学课堂的多种教学形式中，构建富有启发性，又有情绪感染力的教学情境，使教学内容简捷而又生动地展现在学生的面前。

1.利用现代教育技术虚拟现实，提高学习效果

我们知道学生亲身经历的经验比起读、“听”等手段获得的经验保持的效果要好的多。但在很多情况下，限于时间、空间等多种条件，不可能让学生身临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。传统的课堂教学不能为学生提供直接经验，而只能凭借书面文字、手势和学生极难理解的口头语言来传授经验，长期以来聋校采用封闭式管理，使得聋生交际面狭窄，学生从外界获得信息的机会很少，故学生学习的效果往往很差，明事不明理，兴趣不高。针对这一些问题，在数学课堂教学中，我们充分利用现代教育技术的直观性功能，给学生提供尽可能多的接近直接体验的数学情境，为学生呈现出一个虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，并主动进行建构意义，教学效果大大提高。如在学习“元、角、分的认识”时，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟现实”超市情境，琳琅满目的商品，让学生兴奋不已，极大激发了强烈的参与欲望，迫不急待地想在网络中做“售货员”、“顾客”。整个教学过程中，学生主动参与及互动得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与虚拟的生活实际，紧密地结合在一起，让聋生自己“亲身经历”社会，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂的教学效率。

2.动态展示过程，引导学生探究

聋生由于语言的残缺，沟通的闭塞，交际的狭窄，导致思维发展的相对滞后。于是，传统的教学观认为，限于知识水平与思维能力，聋生难以真正理解和掌握数学思想方法。由此而产生一种思维抹杀聋生自主探究的机会，始终“满堂灌”。通过信息技术直观的展示，充分发挥教学过程的能动性，简化学生的观念和理解的过程，由传统的单向灌输转变为启发构建，突出認知主体在构建中的作用，有利于学生真正理解和掌握数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，促进学生全面发展。例如，在教学“圆的面积”时，教材虽然提供了实验方法，但实验过程难以具体操作，且费力费时。教学中，我充分运用多媒体技术，用动画多层次地将一个圆等分成2份、4份、8份、16份、32份……，使学生直观感受到：一个圆分成很多的扇形，等分的份数越多，小扇形就越接近于等腰三角形，围成的那条封闭曲线就越接近直线，这时启发学生想象，并分级剪拼操作：怎样把圆转化成一个已学过的图形？同学们有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成挖平行四边形；有的把圆拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。在此基础上，引导学生探究：所拼成的图形的面积与圆面积有什么关系？它们的长（底）、宽（高）与圆的周长、半径是什么关系？这时学生一般就会抽象概括出圆面积计算公式。这样，既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，又优化了教学过程，提高了教学质量。

3.化静为动，深化理解

由于聋生语言障碍以及手语理解的局限性，抽象的概念或变量之间的转换是聋生学习与解题的一个难点。为了解决这一问题，以往我们的教学策略更多的是放慢教学速度，反复巩固，但效果仍不明显，因为这不能适应聋生学得慢忘得快的特点。在新课程背景下，而我校应用现代教育技术，很好地解决这个问题，即将各个抽象的概念、定义或变量转换成有形的图形或实物，充分利用聋生的视觉优势，以图形或实物的运动来展示变量变换过程，降低教学难度，让聋生深刻感受概念的形成，变量转换过程，从而深化理解抽象的概念及变量的转换，加深印象。例如：列方程应用题中的行程问题，由于牵涉到“相向而行”、“反向而行”、“相遇”、“追击”等问题，聋生难以找到其中的等量关系。这时可以利用动画展现各自行走的路程，虚拟现实，让学生亲眼目睹实景的再现，并把抽象的转化为具体的，化静为动，使学生在脑中产生具体的实物表象，使学生主动参于学习与探讨，调动学生的学习积极性，深化聋生的理解与记忆。

二、利用现代信息技术资源，体现学习主体的作用

聋生由于见识不广，普遍缺乏发散思维和举一反三的能力，很难主动提出问题、分析问题和解决问题，缺乏主观能动性。但现代信息技术中的动画模拟、色彩的变化、图形的移动等手段表达教学内容，能使聋生身临其境。例如，在推导立体几何中的柱体、锥体的体积公式时，可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁等多种形式的动画，产生立体效果，再配上文字，通过启发性提问，引导聋生积极思维，挖掘事物间的内在联系，使聋生对教学过程产生了强烈的兴趣，大大激发了聋生学习的主动性。同时，信息技术能为我们创造开放、自由的学习环境，学生可以根据自己的兴趣爱好，借阅有关电子读物，又能直接上网索取和查阅相关的信息，激发兴趣，拓宽知识，并对有关信息进行处理，学会学习，培养能力，经过这样的练习，学生既学会了信息工具的使用，又培养了自主学习主动发展的能力。除此之外，要针对学生的心理变化，确定信息技术应用的最佳时机，不矢时机地发挥信息化媒体的作用，帮助学生保持良好的学习状态。可以让学生进行QQ、Email、短信或在BBS上发表看法，鼓励学生积极主动的参与，满足学生的表现欲望和创造欲望。

总之，现代教育技术要从数学学科的特点出发，以教材内容和聋生的知识掌握情况为基础，不失时机地发挥现代信息技术的作用，帮助学生保持良好的学习状态，从考虑其合理性，要为教学目标服务，而不能唯技术而用。