浅谈新课程背景下分层设计高中英语作业的实施

姚艳鸣

【摘 要】2014年《英语课程标准》要求，教师要关注、尊重每个学生的个体差异，作为课堂教学成果的反馈，作业也需要进行差异化设计。因此，笔者作为已经立项的“甘肃省‘十三五教育科学规划重点课题”《新课程背景下高中英语作业分层设计的有效研究》（立项号GS[2016]GHBZ050）的核心成员之一，将立足加德纳教授的多元智能理论和华国栋教授的差异教学理论，结合不同层次学生智能类型与学习风格，对学生分层方式及相应作业设计进行探讨。以期帮助学生在自己原有的基础上不断取得进步，体验学习的带来的成就感，从而实现新课标中提出的素质教育目标。

【关键词】智能类型；分层方式；作业设计

英语作业作为英语教学成果反馈的一个重要的部分，应该基于学生不同的智能类型与学习风格进行差异化设计。在《实用教育大辞典》中，作业被定义为：为了学习任务的完成，学生所单独进行的一种学习实践，分为课内与课外两种类型，作业延续了课堂教学环节，是构成教学工作的关键性构成（王焕励，1995：697）。

因此教师在分层作业的设计时，也应该设计为课内作业和课外作业两个方面。下面笔者就这两个方面的学生分层和作业设计进行一个简单地阐述。

要针对不同层次的学生因材施教，让他们学有所得，就必须要了解学生有哪些层次。教师要根据学生的课堂实际表现及学生的学科能力对他们进行分层。分层方式具体有以下三种类型：一是隐性分层。隐形分层是指教师根据学生不同的学习能力及课堂表现，在教师头脑中进行分层。在这种分层方式下学生并不知道分层的依据及结果；二是显性分层。教师可以根据学生对于知识的掌握情况及学习风格，把学生分为红组学困生、黄组中等生、蓝组学优生三个等级。不同于隐形分层，显性分层时学生知道分层结果，但是不知晓分层的依据；三是自主分层。自主分层是指以学生意愿为主要依据，教师进行部分调整的分组方式。不同分层方式的用途亦有所区别。隐形分层通常用于课内作业，即教师上课所进行地提问及小组活动。显性分层或自由分层的方法更适合课外作业。在进行作业设计的时候，教师应当明确该层次学生的特点，以此为依据给与他们不同类型的题目。在具体给不同层次学生布置分层作业时，笔者的设计方案如下：

一、针对红组学生（学困生）

（一）学生特征

从基础知识来讲，这部分学生英语的基础知识较薄弱，没有适合自己的英语学习方法。在课堂上这类学生较沉闷，回答问题次数较少，自控能力较弱，上课很难跟上教师的思路，无法做到当堂消化所学内容，容易出現“消化不良”的状况。因而他们对于英语学习缺乏信心。课后对于英语作业常常采取一个敷衍了事的态度。

（二）作业设计方法

在课内作业结构分层时，教师应当给予这类型的学生基础题目。作业设计以本章节最基础的题目和最基本的知识训练为主。在平时课堂教学过程中，教师可以让这类学生进行简单的核心词汇拼读，在阅读文章的过程中让他们尝试去做一些细节理解题目，并对他们进行指导鼓励。这类型的题目难度较低，学习目标容易达到。有助于减轻学困生对于英语学习的心理压力，树立他们对英语学习的自信心，体验学习给他们带来的成就感。

在课后作业结构分层时，教师应当在作业布置时主要抓住课本的基础训练，尽可能减轻作业量，确保减少该类型学生对于作业的厌倦。在作业内容上教师应避免选择大量重复抄写的作业，因为这类作业会进一步抹杀学生对于英语学习的兴趣。教师应该选择教科书上一些基础的题型，由于这类题型所考察的知识点是教师不断强调并且要求学生不断练习的，因而难度较低学生能够顺利的完成。以新课标人教版高中英语教材为例，教师除了让学生背诵一定量的单词外，还可以选择让学生完成课本上LearningaboutLanguage中根据英语解释来说出相应英语单词的题目，以实现对于单词词义的理解及巩固。对于阅读课文的理解教师可以选择让学生完成课后Comprehending关于细节理解部分的内容，以帮助学生对于阅读文章有大致的了解。

二、针对黄组学生（中等生）

（一）学生特征

从基础知识上来讲，这部分学生对英语的基础知识和基础能力有了一定程度地掌握，能找到适合自己的英语学习方法。上课自控能力相对较好，基本上能够跟上教师的思路，能够做到当堂消化所学到的大部分内容，能够回答出教师所提的基本的问题，但缺乏对于所学知识的灵活应用。对英语学习有一定的信心。课后能认真的完成教师所布置的作业，并且能够逐渐取得进步。

（二）作业设计方法

在课内作业结构分层时，教师应当给这类学生布置简单的综合训练题。作业设计主要以对本章节所学知识进行应用的题型为主。在课堂教学中让他们尝试去进行造句练习，在阅读文章的时候让他们尝试去总结大意，并对他们进行指导鼓励。这类题目有一定的综合性，学生在熟练掌握基础知识的基础上容易达到，有助于培养他们的应用能力，逐渐提高中等生的水平，进而向学优生靠拢。

在课后作业结构分层时，教师在作业内容的设计上应该包括两个部分。一方面，教师可以选择课本上一些对知识的简单应用的题目让学生对于所学的知识进行简单的应用，为他们进一步运用综合知识进行铺垫。如人教版高中英语课本Learningaboutlanguage部分的语法填空、根据语境填词，Comprehending部分总结文章段落大意的题目；另一方面，教师可以选择配套的练习册上针对所学知识设置的词汇辨析、造句、阅读理解、语法填空等题目进行补充，帮助学生进一步的巩固和提升所学到的知识。

三、针对蓝组学生（学优生）

（一）学生特征

从基础知识上来讲，这部分学生对英语的基础知识和基础能力有了较好的掌握。上课自控能力好，熟悉教师的思路，能够积极地回答教师所提出地问题，能够做到完全消化当堂所学的内容，能够较好的应用知识，但在英语学习的过程中时有“吃不饱”的现象发生。对英语学习非常有信心，自主学习能力强。课后能认真的完成教师所布置的作业，并且能够自主发现、学习课外英语素材。

（二）作业设计方法

在课内作业结构分层时，教师应当给与这类学生创新训练题。作业设计主要以立足于所学知识，进行自主创新及拓展训练的题型为主。在课堂教学中让他们尝试去对文本进行分析，找出自己认为写得好的地方，并且尝试进行模仿。这类练习立足于课本又高于课本，有极大的灵活度，能充分调动学生的自主学习能力，帮助他们对所学知识进行迁移运用，主动将课本知识与实际生活结合起来，促进学生积极的使用英语，强化学生的英语思维能力，拓宽学优生的视野，让他们发现英语学习的实用性和乐趣所在。

在课后作业结构分层时，教师应该侧重综合性，创新性、拓展性及实用性。关于单词这部分，教师可以给学生布置多样的纵横填词的题目。这样的题目有一定的挑战性，能够激发出学生挑战自我的动力，帮助学生在已有的词汇量基础上不断进行扩充。教师还可以引导学生进一步深化对构词法的研究，帮助学生科学有效地记忆单词。在阅读方面，教师可以指导这类学生去阅读课外英语原版书籍，增加学生的阅读量，培养他们的英语语感，深入培养他们的英语思维，加深他们对英语文化的理解。在英语应用方面，教师可以组织学生开展丰富多样的活动，如英语话剧表演、英语歌曲比赛、英语演讲比赛、英语辩论比赛等，让他们进一步的体会到英语学习的乐趣，同时能够带动全班同学，激发全体同学对于英语学习的兴趣。教师还可以定期的组织英语角活动，让学生用英语进行交流，帮助学生建立一个人为的英语环境。

参考文献：

[1]夏长丽.新课程框架下的分层教学问题与对策研究（D）.陕西师范大学教育学院.2010.

[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社.2001.