鲜活职教课堂 体验成功快乐

骆瑞通

课堂教学是学校教育的根本，是教学质量的生命线，是中职学生腾飞的起点。那么，怎样才能把中职课堂变得生动有趣，焕发生命活力，吸引学生，以高效率的完成教学任务呢？我做了以下尝试。

一、赞美学生

经过长期观察研究，我发现中职生有两个特点：①自我定位矛盾，有时候他们自我意识强烈，个性张扬，信心十足，对什么事都有一股不服输的劲头，甚至还目空一切，自命不凡，但行动上却好高骛远，眼高手低，一旦遭受挫折，又会心灰意冷，自卑感顿生，甚至自暴自弃，导致对现实自我的强烈否定。②学习兴趣淡薄，相当一部分学生在现实与理想的反差面前，缺乏学习动力，厌学，加上不会学习或者说学习方法不科学，因此，学习兴趣淡薄，消极对待学习。

我感到，中职有中职的特点，与普高是不同的，要想激活思维，创建鲜活高效的课堂，必须从学生自身抓起，要寻找突破口，树立他们的自信心，激发其学习兴趣，让他们体验到学习的成功快乐。

一次偶然的机会，让我对表扬赞美有了兴趣。

我执教2012级学前教育1班的第一个学期，对他们印象很不好。这个班很多学生上课喜欢讲话，尤其是一个叫胡晓的学生，上我的课时，安排他坐后面，他讲话；调到前面，他还是讲；同他谈心，批评教育，她仍然我行我素，一切都是瞎子点灯—照旧，没少让我头疼。新学期，我又接手了这个班的课，感到胡晓丝毫不见起色。

正为此发愁，事情忽然有了转机。一天，我和另一位任课老师在校园里碰到了胡晓，该老师一个劲地表扬胡晓，说她听话、懂事、单纯。我随口敷衍了一句“胡晓长大了，这个学期懂事多了”。没想到这随意的一句话，竟使她有了翻天覆地的变化，在以后的课堂上，他不讲话了，也不睡觉了，而是认真听讲，积极回答问题，有时还帮助我管理纪律……，这个变化让我深深地体会到了赞美的重要性。

对中职生来讲，适当的赞美无疑是醇香的美酒，沙漠的绿洲，久旱禾苗遇到的甘露，能够扶平心灵的創伤，慰藉游浮的灵魂，给人以信心和力量。人非草木，孰能无情？没有谁不爱听赞美的，如果在教学中多对学生进行表扬和赞美，他们还会在心理上拒绝你吗？

从此以后，我就学会了用表扬代替批评；用鼓励代替训斥；用期待代替说教。对那些上课表现好、学习认真的同学，不吝口舌，多多表扬。并且表扬时决不局限于课堂表现和作业情况，对其日常生活中所表现出来的才艺、勇气、爱好等一律认真评价，把赞美延伸到了学校教育的每一个层面、每一个角落，使全班学生都感到了老师对他们的看重，于是他们的精神进入了一种自信和兴奋的状态，师生之间距离的拉近，为创建和谐互动的生命课堂，做好了情感准备。

二、精心备课

备课是上课的前提和基础，除了要备好教材以外，还得备学生、备教法。

1.备学法

要教学生，教师必须对其有所了解，做他们的“知音”，了解学生的特长、了解学生的追求、了解学生的差异，真正走进学生的内心世界。这样才能因材施教，长善救失。

了解学生的目的是便于建立情感，区别对待。不同的对象要制定不同的教学目标，采取不同的教学措施，研究不同的发展方案，让他们在原有的基础上有所提高，在不同的程度上各有所得。学生中确实存在知识程度的优劣、智商水平的高低、能力表现的强弱、身心状态的差异、学习态度的不同、生活习惯的各异，了解到这些差异和个性，教师课前就可以精心研究策划学生学习活动的计划，提供教学过程一系列的学习活动建议和学习所需要的物质条件、时空条件等，以便精心组织、协调学生的学习活动。

教师要根据学情进行备课，明确教学目的，提出教学要求，教学中教学环节必须围绕教学目的而展开，教学目的可根据学生的不同情况，细分层次目标（即，不同的基础目标、提高目标、发展性目标）。其中基础目标是每个学生都必须且可能达到的目标，使学生对以后就业所面临的相关现象能操作运用这些基础知识进行合理的解释和实施；提高性和发展性目标供学有余力的同学选择，等于“开小灶”，使他们在学习专业知识时有所帮助。这样让不同层次的学生在难易不同的教学活动中都能各得其所、各展所长，都能体会到学习的快乐！

2.备教法

根据学情选择教学方法也是鲜活生命课堂所不容忽视的重要内容，虽然说“教学有法，无定法”（叶圣陶），但很多情况下，我最喜欢这样的一种教学方法——“任务驱动法”

我任教的《学前教育学》这门课程，是初步掌握幼儿园教育教学的基本原理和方法的一门学科，我一般把教学内容划分成若干小任务，化大为小、化整为零，化难为易，减轻学生的心理负担，让他们一个个地先掌握住新知识点，然后再有目的练习，以便在最短时间内掌握重点和难点，实现教学目标。

在设计任务时，我做到了这样几个方面。

（1）任务分析的合理化。《学前教育学》这门课程实践性非常强，要从实际学情出发，将理论与实践相结合，以提高学生的操作能力。所以，任务分配要有层次性，通过设置学习任务，既让学生学到知识技能，又能够培养学生的自主学习能力及团队合作能力，而且要根据学习任务的难度合理安排操作时间，以免出现只有极个别学生能够勉强完成任务的现象。

（2）任务的可操作性。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，建构主义教学设计原则强调，让学生自主探索问题，并在完成“任务”的过程中，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。这种教学法已经形成了以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的现代教学模式，它的每个环节都非常重要，任务设计是否明确？教师主导是否到位？学生主体是否体现出来了？都得想到，否则就失去了可操作性。

（3）任务的层次性。在设计任务时，既要考虑到学生的差异，又要考虑知识的特点和难易程度。学生的能力各异，能力强的小组能按时完成任务，能力弱的小组则无法按计划完成规定任务，会导致任务驱动教学流于表面形式。所以，如何设置任务，如何分配小组，也就成为任务驱动教学法实施的关键所在。

在实际教学时，我把整本教材内容分成几大块，每块任务中又设计两三个小任务，这两三个小任务就有一定的层次性，每一个都比前一个难度大，一般前面的任务都是针对全班同学的，最后一个任务则是针对极个别没有吃饱的同学的。为了取得良好的效果，在分组时我想到把成绩好的和成绩差的交叉分配，这样每组的力量就均匀了，也有利于同学之间互相学习，互相帮助。长期下来可以提高全班同学的整体操作技能。这样同学们在完成一个任务时，都会喜悦万分，在完成第二个第三个任务时，更是惊喜不已。学生就是在体验这种成功的快乐中成长起来的。

三、师生互动

所谓师生互动，就是把课堂教学看成一种生命的交往和沟通，整个过程如长江流水一样，呈现一个动态变化，既有平缓流淌又有急湍骇浪，异彩纷呈，充满着教育智慧。通过个体和教学中介的互动，强化人与环境的和谐统一，以产生教学共振，达到最佳效果，提升学生能力，提高教学效果。

我们重点采用了师生互动、生生互动的学习形式，制定任务完成总体进度，各小组对自选的任务进行全面的探讨，编写详细的设计方案，进行作品设计。教学中的师生互动是指教师不断巡视，对各小组的设计方案给出提示和指导，充分发挥教师主导作用，并对各组的开展进度进行督导；生生互动是指各小组采取组长负责制下的平等、合作机制，对自选课题进行全面的探讨，小组成员纷纷表达自己的见解，使各小组能深入全面地理解各组任务，组长根据各组员的特长分配小组角色。各组组长需要根据此任务进度表安排小组成员的工作，并掌握各阶段的操作时间。

通过互动，产生了思维的碰撞，闪现出灵感的火花，形成了学习共同体，使学生从被动记忆状态转为主动参与，将外在的间接经验转化为内在的直接经验，从而不仅在知识、技能方面，而且在价值观、态度、情感方面，都得到了较大的提升，我们的课堂真正成为了焕发着生命活力的创新创造型课堂。

职业教育的最高目标是服务于社会，相信我们的学生在经历了生命课堂的磨砺和碰撞之后，会得到素质和能力的提升，最终在社会实践中成为一块金子，放在哪里都会闪光。