小学语文生态课堂实施的反思

袁红

【摘 要】新课程下如何进行语文课堂教学，成为广大语文教师关注的问题。本文以生态学的基本理念作为理论基础，将语文课堂作为一个开放的生态系统来看待，通过对语文生态课堂内涵、特征的解读，并在此基础上提出相关的构建策略以学生为主体，创设和谐、愉悦、充满求知激情的学习情境，在良好的情境中给学生充足的探究时间，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围，使学生在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂。

【关键词】小学；语文教学；生态课堂；创设情境；自主探究；激励评价

一、教师创设良好的课堂情境

情境教学是一个激发学生学习兴趣的有效途径，因此在语文教学中，想方设法以教材为载体，有目的的创设各种教学情境，是完成教学任务、提高教学效果的有效手段。根据观察和我的实践经验认为创设情境有以下几种：

1.激活学生原有的生活经验和学习经验

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。这样才能促使儿童的经验语文化。例如在《落花生》的教学中教师可以在上《落花生》这篇课文前让学生回想花生的吃法、花生的好处及怎样种花生。还可以延伸问学生桃子、苹果、石榴石长在什么地方的。最后出示有关花生的图片，帮助同学们理解！这样一步一步的引导学生带着原有的生活经验和学习经验来学习理解新的知识！这样的教学方式可以使生硬的语文知识更贴近生活，更具有趣味性！

2.创设质疑情境，激发学生质疑问難的兴趣，逐步培养主动探究的良好学习品质

让学生在充满疑问的情境中明确探究的目标和思维的方向使问题成为学生学习的重要载体。例如在《乌鸦喝水》的教学中教师可以做这样的实验：在上课前准备好两杯水放到讲桌上，一杯是满的，另外一杯只是放一半，然后让同学们选择，如果想喝水的话会选择那个杯子里的？为什么？如果半杯的喝不到要怎么办，如何可以喝到那半杯水？“喝水”与生活实际相关这样可以引发同学们的思考，激发他们的好奇心和求知欲！等同学们都思考过后再来上《乌鸦喝水》这篇文章可以让同学们得到意外的收获！

3.利用新旧知识的冲突创设探究情境

把学过的知识用于新的情境或者用新的视角去审视旧的知识便会有不同的收获。在语文的学习中每一个新知识都是在旧知识的基础上发展起来可以说语文知识是一环套一环的。在新旧知识的联系中，设置障碍抓住新知识的生长点，创设一个又一个的问题情境让学生质疑，从而产生对问题刨根问底的欲望。

4.利用巧妙的导入方法创设课堂情境导语

语文教师展现自身素养的第一步，如何让语文课堂上的导入更精彩，更吸引学生的注意力，需要语文教师在长期的语文教学实践中不断积累、不断创新，不同的教学方法导入也是不同的，如在余光中《乡愁》一诗的教学中，可以这样来设计：课前播放《故乡的云》，让学生沉浸在费翔那宽厚、深情的呼唤中，随着铃声想起，可以对学生说：“故乡，一个牵动天涯游子情思的词语，从李白‘举头望明月，低头思故乡到王维的‘每逢佳节倍思亲让我们领略古今名人对故乡的渴盼，今天就让我们走进余光中的《乡愁》感受他那别样的思绪。”这样可以让学生对要讲的内容感兴趣。

5.创设宽松的空间，提供自主的学习方式

在课堂教学中，我们应该多给学生一点活动的空间，多留一些选择的机会，使学生能自主思考、发表意见，使学生的认识能力得到充分的发展。让课堂真正成为学生学习的天地，即要让学生自主选择自己喜欢的学习方式，如读课文的时候，不一定要让学生齐声朗读，可以让他们选择自己喜欢的方式：可轻声自由读，也可与同桌一起读，又或默读静思。每个人都会有适合自己的读书方式！当然也要尊重学生对本文的自主解读！在“生态语文课堂”中，教师应学而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，使学生有充足的时间“亲近”文本。如《坐井观天》一课中，小鸟和青蛙争论“天有多大”，研读课文后问学生：“你认为小鸟和青蛙谁说的正确？”大部分孩子都说小鸟说得对。这时，一个小朋友站起来说：“我觉得青蛙说的也是正确的。”大家哗然，老师引导说：“说说你的理由。”孩子接着说：“青蛙这样说，是因为它看天的角度与小鸟不一样，并不是它说错，它是在井里看到的天，当然就只有井口大了。“此案例中，学生从文本中读出了自己的感悟，是生态语文教学的升华。

二、教师要给学生探究的时间，空间

我们一直在说学生是课堂的主体，那么，课堂学习的时间就应该尽可能给学生，让学生自主探究的时间长一点，再长一点，让学生既会自主探究，又会合作探究。

1.让学生主动参与，自主探究

（1）让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。

（2）让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

（3）让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。 这样学生不仅学习兴趣浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。

2.给学生小组合作、探究交流的时间

现代心理学研究表明，教学中学生之间的互动能提高学生对知识的理解和掌握，增强团结协作能力，形成良好的意志品质。教学中不仅强调师生之间的互动，更强调学生之间的合作互动，要求教师给予学生更大的自由活动空间，以及更多的相互交流机会。在组织形式上多采用小组合作的学习方式，让学生更自然、更大胆、更主动地进行交流合作，互帮互学，共同发展与提高。

三、教师合理的激励性评价

首先，教师应采用多种教学评价方式避免学生生厌。教学中，鼓励学生积极参与评价，多开展自评和互评活动。学生主动参与激励评价中，让学生的人格得到充分尊重，学生才乐于接受评价，乐于主动学习。

其次，教师要善于把握课堂，随机应变，以情促学。教师应该运用随机应变的教育机智，根据学生具体情况，给予恰如其分的激励性评价，使学生获得自信的力量，获得取胜的勇气。

最后，教师应当恰如其分的评价，别搞点缀。有的教师便不管学生的表现如何，一味的给予表扬，或是为了体现激励性评价，只把它作为实施新课标的一种点缀，为评价而评价。这样的评价形同虚设，起不到任何激励学生的作用。

总之，要构建小学语文生态课堂仍需大家不懈努力，不断研究，不断实践。只有这样，我们的教师才能真正成为学生发展的朋友和学习的伙伴，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活而生动的画面，流淌出生命的亮彩。