谈谈初中阅读教学要注重体验性

赖鉴娣

【摘 要】教师的教学活动不是居高临下地知识或技能硬性灌给学生，是以学生为主体，教师为主导的课堂，是动态生成的课堂。在语文教学中，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的取向，更重要的是尊重学生在探讨过程中的独特感受，让学生在语文教学中不断地体验、感悟。

【关键词】语文阅读；独特感受；体验性

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读欣赏，其实是一种借助个人体验而逐步展开的创作的过程，对文本的解读，不同的个体就有不同的阅读体验，也只有让学生在语文教学中不断地体验、感悟，才能拉近他们与教材、与作者、与作品中的人物的距离。众所周知，编入初中语文教材的课文大多是古今中外的名篇佳作，其中蕴含着作者或愉悦、或悲愤、或心酸的情感心路，几乎每一篇优秀作品都是作者呕心沥血的心灵自白。在语文教学中，我们要鼓励去感受、去体验，并尊重学生在探讨过程中的独特感受。

在语文教学中，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的取向，更重要的是尊重学生在探讨过程中的独特感受。“世上没有两片完全相同的树叶”，在阅读中注重体验令阅读“风情万种”。

那么如何引导初中学生在阅讀中注重体验性呢？我认为可以采取以下途径：

一、巧设情景，让学生在课堂上体验

巧设情景，让学生身临其境，展示语文背景等，将学生的思绪定在课文所展示的特殊的生活场景中，让学生去谛听、去感受、去体验。

在语文教学中，教师善于巧妙创设情境，就能让语文教学成为一次快乐的心灵之旅。在教学过程中情感目标的达成是内在的，“润物无声”的。学生的情感要在潜移默化中受到熏陶和感染，所设计的问题自然也要考虑到这一点。如在教学琦君的《春酒》时，为了让学生体会离别之苦、思念之情，我并未急着讲解作者的情思，而是先延伸了这样一个问题：无法排遣的乡愁融在了游子的血液里，凝聚在他们的笔端，在文学史上绽放着迷人的光彩，你读过这类作品吗？请把你读过的内容或经典语句给大家说一说，好吗？

学生很快调动积累，背诵了很多有关“乡愁”的诗词，如崔灏的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，李白的“举头望明月，低头思故乡”，马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，余光中的《乡愁》……然后播台湾歌曲《月之故乡》：“天上一个月亮……”随着悠缓优美的旋律，学生沉浸在歌曲的意境中，尽情体验着思乡之情。我让学生试用语言把刚才想象和感受到的表达出来，使他们明白原来这就是“乡愁”，这就是作者写《春酒》目的。

二、角色互换，让学生体验

以“如果你是……”和“如果是你，，你会……”为互换方式；帮助学生与课本展开交流和对话。

例如讲解《孔乙己》一课时，我巧设情景，利用角色互换的方法让学生在课堂上体验，先播放“《二泉映月》”曲子，这首曲子满载着老人生活的艰辛和苦难，听着让人感动得落泪。凄凉中透露人间冷暖，悲切中反映世事兴衰。悲切渗透灵魂深处，配以孔乙己的悲惨画面，顿时学生置身于悲惨哀愁中，情感得到震撼。让学生再读课文后，引导学生体验：如果你是咸亨酒店的客人，你会嘲笑孔乙己吗？对孔乙己，你是同情、是鄙视、还是觉得他多余？如果范进遇上孔乙己会怎样呢？孔乙己的悲剧是个人的悲剧还是社会的悲剧？让学生先联系社会、文本、艺术，独立思考，再展开互动交流，让他们进行合作探究。在阅读教学中，学生就问题各抒已见时，我从来不做“这个对，哪个错”的评价，只是鼓励学生大胆地，充分地发表自己的意见。教师以参与者的身份把自己的意见说出来，和学生共同讨论。这样，学生的独特感受就能被激发出来。老师对学生的体验结果作出肯定的评价，这将成为他们体验生活、体验文本的动力。

三、在表演中体验

把课文内容改编为小品，通过学生的角色表演，能形象展示课文内容，获得对课文内容的直观认识，从而有更深的情感体验。

例如《我的叔叔于勒》一文的教学，通过学生维妙维肖的表演，将菲利普夫妇那种冷酷、冷漠无情、认钱不认人的丑恶形象地揭示出来，使学生很自然地对主人公产生厌恶之情，对资本主义社会金钱至上的鄙视。把表演引入课堂，能给予学生更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要，从而更好地体验故事情节，人物形象，作品主题。

还有，学习古今中外名著时，因为不少名著都可以搬上舞台进行表演的，所以我们可以挑选一些利于表演的篇章，让学生在熟读、理解文本的基础上进行演绎展示，既达到阅读的目的，又能提高学生审美、感悟的能力，增强阅读的兴趣，锻炼深入文本阅读、揣摩人物的能力，使学生在玩中学习，在玩中收获独特的感受。

四、在辩论中体验

通过紧张激烈的争辩，丰富学生的情感体验，激发学生的热情。把“一言堂”变成“群言堂”，鼓励学生畅所欲言，敢于提出与老师、书本不同的见解，增强学生的阅读能力。

如在《鲁提辖拳打镇关西》一文中，我提出问题让学生辩论：如果现实生活中有一个像鲁智深这样的人，你喜欢吗？学生面对这个问题展开了激烈的讨论。虽然，学生的认识水平和情感趋向不一样，但这种争论涉及面广，认知水平不同的学生都在这样的交流中体验作品的艺术形象，并有自己的评价。

五、在演讲中体验

语文课开始前，让学生走上讲台，发表三分钟演讲（对身边的事及国内外新闻发表观点或作评价）或者推荐精美文章，让学生把个人的感悟说出来，然后由同学和老师点评；阅读课上，老师自己尽量少讲，只是起点拨、组织的作用，把大量的时间留给学生，让他们朗读、背诵、交流心得体会，老师把每节课的学习目的、学习任务分配给学生，让学生通过生生、师生充分互动，在提问、质疑、结论的快乐情境中，把学习重点、难点展示出来进行交流，老师尊重鼓励每一个学生，给不同层次的学生都有表现的机会；作文要学生说真话、抒真情，评讲作文时，则让学生本人到讲台上朗读他们的佳作，介绍写作过程；在自习课上，把时间全部交给学生自由分配，老师只是提出原则性的要求。

语文教师不应把学生能轻易获得的知识内容重复地讲，而应努力为学生创设更广阔的学习空间，注重学生对语言的感悟和运用。对于学生的课外阅读，要培养读书兴趣和习惯，要给足读书的时间，并指导阅读的方法，还要在读书中潜移默化地强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动，比如“向你说说我最爱的一本书”、“读书知识竞赛活动”等。每学一篇课文，我总要留出一定的时间让学生自读课文，根据课文特点确定读法和学法，特别是诗歌和散文的学习，要学生满怀感情抑扬顿挫地读，边感悟诗文中的意境。让学生在语文教学中不断地体验、感悟。

我们语文教学要冲破传统模式的禁锢，要打破束缚学生灵性的陈腐，让学生到生活中体验到大千世界，从而让本该朝气蓬勃的孩子找回属于自己的天性，“人海茫茫，学海无边”，只有让学生在体验中学习语文，语文才能焕发生命活力。体验，是点燃语文阅读教学的一盏明灯。

参考文献：

[1]刘辉平，引导学生体验学习策略.语文教学与研究》2004.9.