企业学院视域下高职师资队伍提升的四个维度

成秀萍

(苏州工业职业技术学院 建筑工程与艺术设计系，江苏 苏州 215104)

企业学院视域下高职师资队伍提升的四个维度

成秀萍

(苏州工业职业技术学院 建筑工程与艺术设计系，江苏 苏州 215104)

企业学院被实践证明是产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的有效模式之一。借力企业学院，校企资源共享、文化共融、服务共担、人才共育，专业设置和调整越来越贴近区域产业结构，人才规格和职业面向越来越适应行业发展需求，专业师资队伍越来越懂行业和企业、懂专业和职业，专业服务产业发展能力有了长足的发展。针对新一轮创新发展卓越计划等新机遇、新挑战 、新期盼，高职专业师资队伍还应更好地借力校企资源和优势，从立德树人、以技立足、以研促教、以怀修身等四个维度，下工夫、出业绩、共成长。

企业学院；师资队伍；立德树人；校企协同育人

1 企业学院的内涵

企业学院，被实践证明是产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的有效模式之一。高职教育兼具“职业性”和“高等性”双重属性，对企业学院及其内涵的理解，也主要有两种：

其一，认为企业学院隶属于企业本身，是企业自身培训新员工、揽储人才的内部组织机构，所有权归属企业。例如：美国通用汽车公司(GM)别出心裁，于1927年成立了全球第一所企业学院—通用汽车设计和管理学院；紧随其后，日本松下电器，美国摩托罗拉公司，中国的蒙牛、新希望集团、明基等大型企业也相继成立了企业学院。这些企业学院均为企业独资、企业自主运行、所有权隶属于企业，目的在于培训新员工，为企业腾飞储蓄人才[1]。

其二，企业学院，即企业出于自身创新发展、服务社会、辐射学校的内生需求，协同专业相关的高职院校共建共享专业、量身定做所需人才。以政府主导、行业指导、校企共为主体，企业学院基于互为关联的专业(群)，以相同或相通的职业岗位(群)为契合点，合作招生、共担教学、互聘师资、共享校企文化、共建实训基地、共谋就业创业等[2]。企业学院集成和倍增校企优势，资源共享、文化共融、服务共担、人才共育，或订单式、或冠名式、或融入式地定制“上得来、下得去、用得上、留得住”的一线蓝领精英，共同培育学生的一技之长，共谋校企双方更深层次和更高层面的“双赢”合作。企业学院是人才供给侧改革的创新之举之一，具有全程性、交融性、全员性、全面性四大特征[3]，这类企业学院更多一些。

2 企业学院视域下高职师资队伍建设：SWOT分析

全国高职院校的发源地在江苏，高职研究发源地也在江苏。江苏高职量质齐升、峰原并举，已占江苏高校的半壁江山。新一轮《江苏高等职业教育创新发展卓越计划》，“坚持以立德树人为根本、以能力提升为核心、以产教融合为抓手、以开放创新为突破”[4]，企业学院及其高职师资队伍建设理所当然地被赋予新的时代蕴含。

2.1 优势

基于企业学院及校企优势，高职专业教师每5年一轮、深入到本专业所对接的行业和所合作的企业，完成不少于6个月的企业实践，拜师学习新技术、新工艺、新产品，把企业生产一线鲜活的案例和企业素材，带进课堂、融入教材，教企业所急需的、教岗位所必备的，最大限度地贴近典型企业、主体岗位和工作过程，辅之以“三岗”实践并大大缩短了岗位适应期[5]。深度合作的企业，从新生入学第一天起，企业文化进班级、进宿舍、进教程，师生企共商专业人才培养方案并量身定制所急需的一线人才，企业带头人和企业导师直接参与指导学生三年的学业、就业、创业，各专业还把企业的技能大师、操作能手和劳动模范等有计划地请进学校，或直接授课、或帮带实训、或指导社团、或带着做项目，在手把手地“做中学”之中领悟企业和企业导师那种爱岗敬业的、精益求精的“匠心”。

2.2 劣势

在企业学院的合作框架下，专业教师队伍，更懂行业和企业、更懂专业和职业，专业胜任力、“双师”素养明显增强。合作企业的人事总监相继成为专业群的企业带头人，各主体岗位的业务经理和时代工匠、姑苏人才等也成长为专业的导师。他们岗位实操能力虽然较强，但教育学和心理学等教育理论良莠不齐，而且平时主要精力还是在企业，脱产来校授课和潜心育人等环节尚待探索。目前，这两支队伍的“两张皮”现象，仍然存在，真正融合还需假以时日。高职教师的生力军是“70后”和“80后”，他们学历高、理论知识强，但具有企业背景的不多、动手能力不强。虽然定期到企业实践，但一年半载的企业锻炼尚难以从根本上转变育人理念等大问题。而企业对市场反应敏捷、技术更新快捷，所以学校的实训设备、教师的实践能力往往总是存在“时滞”现象，在课程、教材、社团、大赛等层面谋求真正的“产教融合”和“岗证课赛训”育人[6]，尚需师生企继续下大力气和不懈努力。

2.3 机遇

借助于示范校引领和骨干校建设等系列工程，高职教育在专业设置和动态调整上越来越紧贴区域产业结构，在人才规格和职业面向上越来越适应行业发展需求，服务地方经济转型升级和创新驱动的能力不断增强，专业自身也迸发出不竭的“源头”和“活水”。国际化步伐的加快、现代学徒制的分批试点，高职教育创新发展卓越计划等，无不给我国高职教育的新一轮发展注入了前所未有的生机与活力。习总书记对我国高等教育非常重视，从“两个一百年”奋斗目标、中华民族伟大复兴、中国梦和教育进步的高度，对高校教师提出“四有”“四个引路人”“四个相统一”的标准，高职教育和高职教师都迎来了利好的发展机遇。

2.4 挑战

新形势、新期盼、新机遇，同时对高职教师也提出了新的挑战。高职院校应该而且能够培养一大批出类拔萃的人才，高职毕业生抬头举足之间都尽显良好的职业素养，每位高职专业教师都要勇立潮头，紧跟国家大政方略，带头做新时期的“四有”好教师，当好学生的“引路人”，在“四个相统一”知行合一、学做一体，真正让学生从入学第一天起就浸润于校企文化之中，时时处处“把每一位学生当成自己孩子来培养”，这对每一个高职教师而言都是一大挑战。

3 提升高职师资队伍的四个维度

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。高职教师尤其要“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”[7]，主动转型并积极投身于企业实践、专业调研、“校企导师制”育人等，在“校企校地”、多元融合之中全面适应“工业4.0”、“中国制造2025”等发展需求，早日成长为学业上的好导师、人生路上的引路人。

3.1 立德树人

高校立身之本在于立德树人，教育要回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想[8]。目前，高职教师普遍存在“重技能、轻思政”的倾向，即重视教师学历的提升、重视教师教学能力的发展，而往往忽略了思想道德的再塑造。日常工作之中，不少青年教师存在“事不关己、高高挂起”的心态；责任心不强，得过且过；主动性不强，虚与委蛇；担当的意识、能力和水平，跟不上现代高职教育发展的节拍；课堂教学只是教书，而忘却了育人的本分；师生交流少。这类现象，着实让人担忧。殊不知，教学决定生存，课堂旨在育人，课堂教学是一个师生协同的活动。根据协同论理论，教学活动是为实现整个人才培养的总体目标，教师和学生相互配合、相互协作、相互支持而形成的一种良性循环态势。它侧重强调双方或多方在同一时刻具有相同的地位、不可替代地作用和同心合力、相互依存、相互配合的关系，它强调系统内部各子系统或者各部门之间的合作而产生的新的结构和功能[9]。

3.2 以技立足

育人大如天。师生企共建企业学院，要义在协政行企校多方之力，造就数以千万计的又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。高职教师，依托企业学院得天独厚的资源和优势，在“三室”学习和“三岗”实践中练就过硬的专业实践能力，熟悉产业前沿、追踪企业走势、把握职业领域的新技术和新工艺，逐步成长为专业和产业的行家里手；所以总能从言谈举止之间渗透出技术上的高超和自信，那种从骨子里流淌出来的对产业文化的认可和对企业价值的追求，发乎内心地在乎客户、在乎岗位、在乎企业，总以一颗特有的“匠心”认真对待每一个来电、来访、来函，既技高身正，又精益求精。伴随着“互联网+”和信息化的脚步，高职教师总不断地在提升自身信息化教育教学能力。谁赢得了互联网，谁就能赢得青年、赢得未来。当下，我们所面对的是全球最大的独生子女群和最大的网民群体，其价值观念、思维方式、学习方式、交往方式与以往大学生相比有了变化，学校育人理念和管理方式、人才培养机制，授课内容都迫切需要做出相应的调整。

3.3 以研促教

教学决定生存，科研决定水平。依托企业学院，高职教师有更多的便利第一时间捕捉到行业企业的需求，有更畅通的渠道与企业导师抱团，在“四技”服务中一起搞技改、做项目、报专利、带团队，最直接地助力新技术的推广、新工艺的应用和师资队伍的成长，专业服务产业发展能力从中得以提升。正所谓，“大学的真正进步必须依赖于教师”[10]。教师强，则课程强；课程强，则专业强；专业强，则学校强。高素质的高职教师，利用企业资源师生企联合、教研用联动、学做创连贯，持之以恒地瞄准地方产业链、价值链的高端需求，做研究、办专业、做服务、育人才。笔者认为，高职教师可以结合本专业教学实践、结合所教学生的现状，研究教学问题，撰写教育教学类的论文，以此切切实实地促进教学，提高教学水平和育人的能力。在企业学院视域下，可以联合企业共同申报科研课题，借助企业学院的设备、研发优势，多研究科技研发、企业文化、企业的工匠精神、企业的教学实践、学生的顶岗实习实训、学生的技能操作等等，以此教研相长。

3.4 以怀修身

现代高职教育之本在育人，在强身、健心，在精技、在博爱。徜徉在大学校园里，沐浴着校企文化的熏陶，一块块草坪、一方方池塘、一条条小径、一栋栋楼宇、一座座亭榭，点滴之间、于无声之处皆育人。所以，大学里一直流行着这样的说法：“什么都不干，左线校园‘熏’四年，出来都不一样。”[11]高职教师要志存高远，以胸襟、胸怀、气魄处事立身，勇于和不同性格类型的学生相处，勇于拥抱新事物，勇于接受新信息；要有国际的眼光和全球的视野，又要扎根大地，以赤城之心，传递正能量、释放正信息。以言传和身教感动人、感化人、激励人，以开放的心态、广阔的胸怀融汇中外，教育人、引导人、辅导人[12]。导师不经意之间，一个肯定的眼神、一个鼓励的手势，都让学生真切地感受到满满的“我在乎你”，从而始终在校企导师的“在乎”和引领下有温度、有温情、有温馨地茁壮成长，肩上有担当、心中有阳光、脚下有力量，早日发展成为受企业欢迎的“准员工”。

4 结语

大学是学生成长的乐园，学生才是学校真正的主人。伴随着企业学院的深度合作，“创元”“亨通”“同程旅游”等地方名企的文化融入校园，校企校地文化交相辉映、协同育人；校企带头人和校企导师的“混合编队”，合作指导学生三年的学业、就业、创业，既是学生学业上的引路人，也是人生路上的贴心人。“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”[13]“地区经济发展的竞争力，在很大程度上要依靠高素质劳动力的支撑。江苏经济总量处于前列的地级市，吸引了大量技术技能人才在当地就业就是很好的例证。”[14]苏州高职院校的本地生源只占11.03%，但在当地就业的毕业生比例占64.01%。教师是关键，决战在课堂；党和国家事业需要一支宏大的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要一大批好教师。高职教师没有最好、只有更好，践行“四有”好教师标准永远在路上。

[1] 王帅，徐宁. 建立企业人才优势的新载体—企业学院[J].北方经济，2007(2)：65-66.

[2] 刘桂林，沈建根.企业学院：概念、内涵与机制[J]. 高等职业教育—天津职业大学学报，2013(1)：3.

[3] 成秀萍.企业学院及其专业群人才培养的创新实践[J].泰州职业技术学院学报，2015(2)：3-6.

[4] 江苏省人民政府办公厅. 关于印发江苏高等职业教育创新发展卓越计划的通知[EB/OL].(2017-09-05)[2017-09-08]http：//www.jiangsu.gov.cn/jsgov/tj/bgt/201709/t20170908521691.html.

[5] 唐祥金.专业群视域下的校企协同育人—以苏州工业职业技术学院“同程国际学院”为例[J].苏州市职业大学学报，2016，27(2)：65-70.

[6] 唐祥金.商务英语专业岗证课赛训育人实践[J].职教通讯，2017(2)：55-59.

[7] 黄小华.好教师的标准[N].光明日报，2017-04-02(06).

[8] 侠客岛.关于教育，这是习近平的最新思考[N].光明日报，2017-01-01(02).

[9] 周建松，唐林伟.高等职业教育校企合作长效机制研究[M].杭州：浙江工商大学出版社，2014：35-36.

[10] 唐祥金.“新常态下”高职师资队伍的国际化建设研究[J].淮海工学院学报，2015(11)：132-137.

[11] 刘启民.公选课里的“大学之道”[N].人民日报，2016-08-16(19).

[12] 吴坚.高校青年教师党员发展工作存在的问题及对策[J].长春大学学报，2014，24(10)：1396-1398.

[13] 习近平.一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣[N].南京晨报，2016-09-10(A02).

[14] 江苏省教育科学研究院.江苏省高等职业教育质量年度报告(2017)[M].北京：中国水利水电出版社，2017.

Enterprise Colleges & Their Foure Countermeasures to Better Teaching Facluty of Higer Vocational Education

CHENG Xiuping

(Department of Architecture & Arts， Suzhou Vocational Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China)

Enterprise Colleges and their effective & efficient cooperation in talents’ cultivation have been attracting the attention from the whole society. With the help of enterprise colleges， majors and talents’cultivation are well under way and near to the needs from regional industries and ernterprises. Meanwhile teaching staff from vocational colleges are offered more and more chances to practice， cooperate and grow together with those cooperative enterprises. As a result， they know more about industry， enterprises， posts，certificates， course and most importantly， they love their students & profession much more than ever. teaching staff from higer vocational colleges are supposed to horizon moral educaiton， practical vocational skills， carry on research on students and their growth， and broaden their strengthen. In this way， we try every possible means to improve ourselves in talent’s cultivation.

enterprise colleges；teaching staff；moral eduacation；college-enterprise cooperation in talents’cultivation

G203

A

1008-5475(2017)04-0047-04

10.16219/j.cnki.szxbzk.2017.04.012

2017-09-25；

2017-10-25

江苏省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题(16YB169)

成秀萍(1966-)，女，江苏泰兴人，教授，硕士，主要从事职业技术教育研究。

成秀萍.企业学院视域下高职师资队伍提升的四个维度[J].苏州市职业大学学报，2017，28(4)：47-50.

(责任编辑：李 平)