职业院校师资队伍“‘双师’素质提升”路径探索与实践—以苏州健雄职业技术学院为例

王 隽

(苏州健雄职业技术学院 人事处，江苏 太仓 215411)

职业院校师资队伍“‘双师’素质提升”路径探索与实践—以苏州健雄职业技术学院为例

王 隽

(苏州健雄职业技术学院 人事处，江苏 太仓 215411)

具备“‘双师’素质”，是各职业院校对专业教师的基本要求，提升“双师”素质，是各职业院校永远需要加强的重要工作，苏州健雄职业技术学院近几年通过建设“双元”师资培养工作站、分类分层培训教师、能力与学历同步推进、开拓国际视野、打造合格的兼职教师队伍等举措，在教师的“双师”素质提升方面作了一些尝试，取得了较好的效果。

职业院校；企业；“双师”素质；实践

名校之所以能成为名校，是因为有一批名人在该校任教，即教师的素质决定着学校的发展状况。职业院校的学生毕业以后绝大多数要到生产一线去工作，其动手能力的强弱直接影响着他的一生。没有高素质的教师，不可能教出高素质的学生。所以，职业院校的教师是否具备“双师”素质就显得极为重要了。

所谓“双师”就是既要具备教师的理论水平，又要有同级别企业人员的实践能力。要达到这一要求，只能继续学习，学院专任教师赴企业学习操作，企业兼职教师到学院学习讲课。随着科学技术日新月异的发展，这种学习是永无止境的。所以，“双师”素质提升工程，不仅仅是对学院专任教师的要求，也是对学院聘请的、来自企业的所有兼职教师的要求。苏州健雄职业技术学院近年来制订专业教师参加企业锻炼计划，依托双元师资工作站，实施专业教师“双师”素质系统培养工程，对不同层次、不同专业类别的教师，有针对性地实施岗位技能和服务社会能力培训，重点实施专业带头人和骨干教师到行业企业的挂职锻炼， 走出了一条较为实用的教师培训之路，取得了明显的效果[1]。

1 分类培训教师，为提升教师“双师”素质做好整体规划

根据培训需要，学院把专业教师分为三个类型，一类是新引进的教师，这类教师基本是从学校毕业后到学校任教的，对企业了解很少；第二类是有一定实践能力但尚未具备“双师”素质的教师，这类教师对企业比较了解，但不是太熟悉，有一定实践能力但不是很强；第三类是已经具备“双师”素质的教师，这类教师对企业比较熟悉，实践动手能力较强，是学院专业的骨干力量。对这三类教师分别采用不同的培养模式，对第一类教师主要采用下企业或到跨企业培训中心去训练的模式进行“双师”素质培养，对第二类教师采用访问工程师或到跨企业培训中心去训练的模式进行“双师”素质培养，对第三类教师采用企业挂职锻炼的模式进行“双师”素质培养[2]。

1.1 对新引进教师的“双师”素质培养规划

现在学院引进专业教师，除了要求必须达到硕士以上学历外，原则上要求应具有2年以上的企业工作经历，但是对于人才紧缺的一些专业，两个条件全部达到的人很难招到，不得已只能从符合学历要求的人才中引进，然后学院再负责培养。对于这些新教师，学院根据专业对口原则安排他们到相关企业去，或到双元师资培养工作站，或到跨企业培训中心进行半年以上的顶岗实践，在企业工作期间，必须全额完成工作量，学院据此全额发放工资和补贴。而教师的具体工作由所在企业负责分配，人由学院委托企业管理，企业还可以根据该教师的工作表现和贡献大小给予一定的补助。新教师在企业实践期间的考核由企业根据企业管理办法进行，考核结果与学院的工资和补贴发放挂钩。考核等级达到合格以上，全额发放学校工资和补贴，考核等级不合格时，除延迟在企业的实践时间外，还要酌情扣发学院工资和补贴。

1.2 对“双师”素质暂不达标教师的培养规划

所谓“双师”素质暂不达标的教师，是对部分理论知识丰富，但是缺少熟练的专业实践技能的部分专业教师的总称，也就是说这部分人的动手能力有待提高。而作为职业院校的教师，动手能力是其基本素质的重要组成部分，缺少动手能力，就意味着不符合标准。苏州健雄职业技术学院主要通过“访问工程师”的方式，来提高这部分专业教师的专业实践能力。学院按计划，分期、分批地安排这些教师到相关企业接受岗位技能培训，特别是鼓励这些教师利用假期到相关企业去，在企业锻炼自己、提升自己，帮助企业完成生产任务，为企业创造效益。学院在严格认定和认真复核的基础上，给予这些教师以工作补助和奖励。因为将为企业创造效益，企业很欢迎他们；因为学院有补助和奖励，教师愿意下企业，教师的素质得以提高，学院也受益。这种企业、学院、教师三方得益的模式，易推行，效果好。

当然，“访问工程师”要以“专业对口、岗位对应”为原则，学院要与合作企业共同制订教师培养方案。最后，校、企双方要联合对教师进行技能考核，颁发合格证书。

在赴校外企业锻炼的同时，学院还以“校中厂”和“校中园”为基地，组织相关专业教师定期或不定期地到设在校园的相关企业中去，到与学院相邻的太仓大学科技园中的企业中去，直接参与企业的生产经营、项目开发等活动，使教学内容、科研开发与产业需求得以紧密结合，教师的 “双师”素质得以稳步提高。

1.3 “双师”素质“保鲜”培养计划

所谓“双师”素质的“保鲜”，就是要求已经具备了“双师”素质的教师，主要也是各专业的骨干教师和专业带头人，不能因循守旧、停滞不前，而是要时刻关注与专业相关的企业的发展动态，要根据企业的发展，及时提高自己的理论水平和实践能力，使自己始终站在企业发展的前沿。苏州健雄职业技术学院主要通过实施赴“企业挂职锻炼”的方式对这些教师进行“保鲜”培养。具体做法是由学院根据专业建设、人才培养和合作企业发展需要，把具备“双师”素质的教师轮流安排到相关企业进行半年左右的企业挂职锻炼。他们在企业，一方面学习企业的新技术、新工艺。另一方面可以直接参与企业的质量提升和技术改造，参与企业的项目开发、技术研究、技术服务，利用学校的科研优势和个人的科研能力，与企业科技人员一起进行技术攻关，帮助企业解决生产中遇到的技术难题；还可以参与企业管理，为企业提供咨询服务，解决管理中的一些难题；还可以配合企业对职工进行培训，为提高企业职工的文化水平与综合素质贡献力量。这样，学院教师的“双师”素质始终处于“新鲜”状态，始终与企业的发展保持着相同的步调。

2 建设“双元”师资培养工作站，建立提升教师“双师”素质的园地

“双元”师资培养工作站，是学院结合各专业及专业方向，在相关企业设立的培训专业师资的场所。工作站由各相关企业与学院共建共管，既是学院专业教师提高自己动手能力的实践基地，又是企业兼职教师提升自己理论水平与授课能力的学习基地。学院明确规定，专业教师必须定期、不定期地到工作站去。主要目的是锻炼专业教师的操作技能，提升专业教师的动手能力。同时专业教师还需要参与企业的技术改革，与企业有关人员一起探讨企业的发展方向，专业教师还需要与企业管理人员、技术人员对自己所在专业的专业培养计划、课程设置、课程内容、课程建设、项目设置、实训内容等进行交流与探讨，根据企业需要，及时调整有关教学内容。学校专业教师在双元师资培训工作站还有一个很重要的任务，就是要在企业的管理人员、技术人员以及有一技之长的工作人员中遴选兼职教师，培训兼职教师，定期邀请兼职教师来院为学生授课。见图1。

图1 “双元”师资培养工作站

这种双元师资培养工作站，根据各专业需要而建立。截至2017年初，苏州健雄职业技术学院已经建成这样的工作站30多个，为学院教师“双师”素质的提升奠定了良好的基础。

3 提升“双师”素质教师学历水平，拓展“双师”素质教师国际视野

学历虽然不代表能力，但是学历始终是衡量整体素质高低的一个最重要的指标。苏州健雄职业技术学院修订和完善了《教职工进修培训工作管理办法》，加大了对教师提高自己学历的支持力度，对教师在职攻读博士学位，除免去部分工作量以外，还在时间上留出空间，在资金方面予以补助，尽全力鼓励中青年教师提升自己的学历水平。

苏州健雄职业技术学院地处长三角腹地，与上海毗邻。苏州在中国属于经济较为发达的地区，但是距离发达国家的发展水平还有较大差距，特别是在职业教育方面。我国职业教育起步比较晚，整体发展水平有限，与经济发展也不相匹配，所以，急需拓展教师的国际视野。学院近3年已经选送了50多人次教师赴德国、新加坡、美国、澳大利亚等职业教育比较发达的国家进修，或与我院紧密合作的外企进行培训，学习他们的专业培养计划，学习他们的课程设置，学习他们的教学手段，学习他们的教学方法，学习他们的教学管理等等，开拓教师的国际视野，提高“双元”师资水平。这些教师学习归来后，学院组织他们一个个谈学习体会，汇报学习成果，结合苏州健雄职业技术学院实际，谈改革、谈发展、谈计划、谈落实。培训的成果是使教学水平有了明显提升：这些师资中的大部分教学改革课题和教学改革成果开始集中展现，院级教改课题、市级教改课题、省级教改课题的数量都有了明显增加。教师之间互相展开竞争，人人不甘落后，以他们为主力，掀起了学院教学改革的一轮热潮。今后，学院还将陆续选派更多教师出国培训，使每位专业骨干教师基本都出国培训一次以上，使每位骨干教师都能领略到世界先进水平的职业教育模式[3]。

4 着力提升企业兼职教师的“双师”素质水平

校企合作，既要让学校的专业课教师到企业去工作，也要让企业的技术人员到学院来讲课。企业技术人员的专业技能强，工作经验丰富，但教育教学能力大多不足，学院通过前期培训、教学交流等手段，提高他们的高职教育理念和教学水平，使其达到“双师”素质教师的要求。苏州健雄职业技术学院充分利用教师发展中心平台，制订了中长期全员培训规划；修改完善了有关兼职教师的管理办法，继续加大管理培养力度，每个专业每年都要从相关企业选聘一些兼职教师到学院授课(以实践课为主)，并规定兼职教师必须参与学院专业培养计划的制订、专业课程的设置、课程内容的改革以及教学方法的改革等。这样，从企业来的教师不仅是实践高手，而且理论水平也不低，且对专业也不仅仅是了解，而是达到了熟悉的程度，这种实质性的校企联合培养学生的模式，在苏州健雄职业技术学院已经基本完成，且正在健康运行[4]。

5 结语

“双师”素质的提升是职业院校教师培养的永恒主题，没有做得最好，只有做得更好。苏州健雄职业技术学院发挥其区位优势(太仓的职业院校只有一所，企业很多，且紧邻上海)，在这方面做了许多工作；但距离学生、家长和社会对学院的期望还有很大差距，还需在各方面继续加大智力、物力和财力的投入，使学院教师的“双师”素质再上一个新的台阶，且永远处于“保鲜”状态。

[1] 王隽.高职“定岗双元”人才培养模式下的双师型师资队伍建设[J].教育与职业，2012(32)：83-84.

[2] 王隽.专业导向下高职教师教学能力培养的路径探讨[J].职业技术，2017，16(7)：41-42.

[3] 王隽.高职兼职教师队伍建设的问题与对策[J].唯实(现代管理)， 2015(5)：47-48，53.

[4] 易淼清.从德国“双元制”职业教育模式看我国高职教育师资的建设与管理[J].教育与职业，2009(2)：69-71.

A Tentative Approach to Lifting up the Qualification of Teachers with Double Professional Certificates in Vocational Colleges:A Case Study of Suzhou Chien-shiung Institute of Technology

WANG Jun

(Department of Personnel，Suzhou Chien-shiung Institute of Technology，Taicang 215411，China)

It is a basic requirement for vocational college teachers to bear double professional certificates.Therefore， much importance is attached by the school authorities to enhancing the qualification of such teachers.In recent years， Suzhou Chien-shiung Institute of Technology has made desirable progress in these attempts through setting up “Dual Workstation”， which is committed to cultivating teachers by stratified cultivation of teaching faculty， synchronous promotion of their professional competence and educational background，broadening their horizon internationally and fostering qualified part-time teachers， etc.

vocational colleges；enterprise；the qualification of teachers with double professional certificates；practice

G718.5

A

1008-5475(2017)04-0043-04

10.16219/j.cnki.szxbzk.2017.04.011

2017-09-01；

2017-10-10

苏州健雄职业技术学院教改立项课题(JG201711)

王 隽(1962-)，女，江苏太仓人，研究员，主要从事人力资源管理及高职研究。

王隽.职业院校师资队伍“‘双师’素质提升”路径探索与实践—以苏州健雄职业技术学院为例[J].苏州市职业大学学报，2017，28(4)：43-46.

(责任编辑：施建平)